探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)因材施教

葛欣麗

摘 要：“因材施教”教育思想是由偉大的教育家孔子提出來(lái)的。在新課改實(shí)施以來(lái)特別注重素質(zhì)教育，以人文本，面向全體，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視因材施教，并且更好的實(shí)施，針對(duì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到最大限度的提高。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們?nèi)绾吾槍?duì)學(xué)生個(gè)性差異實(shí)施因材施教呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；因材施教；實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責(zé)任感和道德感。因此，素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育。

一、教師的備課分層

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?，F(xiàn)代教學(xué)大力倡導(dǎo)生成教學(xué)，但備課同樣重要，是落實(shí)因材施教的一個(gè)重要方面。但備課并不是教師主觀意愿的體現(xiàn)，而是要做到在學(xué)生分層基礎(chǔ)上的分層次。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法與手段，針對(duì)同一內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平來(lái)到提出不同的要求，選擇不同的方法，制訂不同的任務(wù)，這樣才能更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，對(duì)教材上各章節(jié)、各版塊的知識(shí)點(diǎn)全面了解，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的脈落關(guān)系，這樣才能在備課時(shí)將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，能夠基于學(xué)生的已知，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得學(xué)生通過(guò)自身的主動(dòng)探究來(lái)學(xué)習(xí)未知。教師只有對(duì)學(xué)生的情況全面了解，在備課時(shí)才能實(shí)施分層教學(xué)如同樣是提問(wèn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)的類型與目的則不盡相同，針對(duì)差生提檢測(cè)型問(wèn)題，針對(duì)中等生提理解型問(wèn)題，針對(duì)優(yōu)生則要提出一些綜合型、開放型問(wèn)題，這樣才能使教學(xué)圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開，兼顧到學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而為教學(xué)活動(dòng)的開展提供范本，打下基礎(chǔ)。

二、教師導(dǎo)學(xué)分層

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施因材施教的主要場(chǎng)所。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、自主探究，教師要兼顧學(xué)生智力因素與非智力因素的不同，著眼于具體的教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)給予不同的方法指導(dǎo)，以使每個(gè)學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛(ài)好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于教材內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。①面向?qū)W生個(gè)體，層次不同，要求各異。學(xué)生因興趣、基礎(chǔ)、認(rèn)知等方面的不同，在學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)并不能同時(shí)達(dá)到教師的主觀要求。如果教師只是一味地統(tǒng)一要求，勢(shì)必會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而并不利于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，教師就必須要針對(duì)學(xué)生所處的不同層次來(lái)提出不同的要求。如“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”這一節(jié)的重點(diǎn)是計(jì)算法則，難點(diǎn)是對(duì)于算理的理解。其最終的教學(xué)目標(biāo)都是要讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算法則。但教師應(yīng)面向?qū)W生個(gè)體提出不同的要求。差生通過(guò)模仿例題進(jìn)行計(jì)算，逐步掌握法則；中等生要按步驟進(jìn)行計(jì)算，深入理解算理；優(yōu)生則不僅要完成中差生的要求，還要學(xué)會(huì)根據(jù)法則說(shuō)明算理。②面向?qū)W生群體，科學(xué)分組，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)最為、有效的學(xué)習(xí)方法，其不同于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，而是以小組為單位，通過(guò)小組成員的共同努力來(lái)完成個(gè)體所不能完成的任務(wù)。我們可以按照組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平相接近，這樣更能增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性。教師可以不同的學(xué)習(xí)小組來(lái)量身定做，提出不同的探究任務(wù)，從而使各小組學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，在組內(nèi)展開積極的交流與討論，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步。

三、學(xué)生練習(xí)分層次

練習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。例如在學(xué)生學(xué)完《長(zhǎng)方體的表面積》內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一組漸進(jìn)性的練習(xí)題，包括三種練習(xí)。1.模仿性練習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)方體的形狀大小為：長(zhǎng)3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少平方分米？2.發(fā)展性練習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)方體木箱，長(zhǎng)1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個(gè)木箱至少要用多少平方米木板？如果這個(gè)木箱不做上蓋呢？3.綜合性練習(xí)。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？通過(guò)分層次練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，學(xué)得扎實(shí)而牢固。此外，教師還可以以差異學(xué)生搭配合作、輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層次、分層評(píng)價(jià)、開展數(shù)學(xué)課外興趣小組等方式來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重因人而異

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)再來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。因此，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，更要注重因人而異。教師可采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生。例如：對(duì)學(xué)優(yōu)生，應(yīng)側(cè)重于通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們具有謙虛、謹(jǐn)慎、尊重同學(xué)、勇于探索的精神，而對(duì)于學(xué)困生，則應(yīng)側(cè)重于保護(hù)他們的自尊心、對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓他們通過(guò)教師、同學(xué)以及自身的評(píng)價(jià)，看到進(jìn)步、感覺(jué)到成功。這樣的評(píng)價(jià)，才是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有發(fā)展作用的評(píng)價(jià)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視因材施教，以人為本，面向全體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與天賦特征對(duì)學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法，本著因材施教的原則，實(shí)行科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。

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