小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生思維水平

傅筱莉

摘要：無論哪個(gè)階段的教育，教師都應(yīng)當(dāng)在注重知識(shí)性教學(xué)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展水平，在教學(xué)過程中融入思維引導(dǎo)，提升學(xué)生的思維水平。在小學(xué)階段這一重要發(fā)展時(shí)期，教師更要提高重視程度，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展水平，讓學(xué)生在得到書面性知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得到鍛煉。本文針對(duì)提升學(xué)生思維水平的角度出發(fā)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以采取的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維水平;提升

前言：

小學(xué)階段作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起步階段，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此在這一階段的教學(xué)過程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)與夯實(shí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的思維水平以及思考方式，讓學(xué)生在得到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，提高自身認(rèn)知水平，以保證未來全面發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科是貫穿整個(gè)教育過程的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)階段的重要性尤為凸顯，因此小學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)積極采取各種措施來提升學(xué)生思維水平，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、設(shè)置問題，激發(fā)發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，小學(xué)課堂主要以老師的講授為主，往往忽略了學(xué)生的主體性地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不僅學(xué)習(xí)效果不理想，也不能有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更難談提高其思維水平與思考能力。針對(duì)這一狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在一線教學(xué)過程中進(jìn)行積極改革，更新課堂模式，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，自主思考探究知識(shí)，從而鍛煉其思維能力，提高其思維水平。在課堂上設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、解答可以有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及發(fā)散性思維，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行積極思考，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及自身文化儲(chǔ)備，或是通過查閱資料的方式來探究答案，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。更重要的是，通過設(shè)置課堂問題，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，大大地激發(fā)起學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維，提高其思維水平，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，在小學(xué)一年級(jí)《分類》章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生們充分發(fā)揮自主性，以設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本章節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生建立分類思維，讓學(xué)生們具有一定分析能力，并按照相應(yīng)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某些物品加以區(qū)分，這是學(xué)生以及人類個(gè)體所必備的基本思維能力之一，對(duì)于未來發(fā)展具有重要作用。這一章節(jié)難度較小，完全具備讓學(xué)生們通過觀察與探究，自主得到答案的條件，基于這種情況，教師可以在課前設(shè)置問題，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生自主探究，激發(fā)其發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，提高其思維水平。比如，教師可以針對(duì)課本中給出的例題，讓學(xué)生們討論或是思考“除了按照教材中小朋友們的方式進(jìn)行分類，還可以采用什么樣的分類標(biāo)準(zhǔn)呢？”從而引發(fā)學(xué)生們的思考，讓學(xué)生們了解到許多問題并不是只有唯一的答案，從而防止數(shù)學(xué)教學(xué)禁錮學(xué)生思想，阻礙其開放性發(fā)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，化抽象為具體

小學(xué)階段學(xué)生具有鮮明的心理和生理特征，他們的認(rèn)知水平發(fā)展并不成熟，且理解能力通常較低，面對(duì)復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，難以理解其真正含義，在傳統(tǒng)教學(xué)中，即便學(xué)生能夠熟練運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，也往往難以對(duì)其產(chǎn)生正確的理解，因此阻礙了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為其思維水平提升帶來了障礙?；谶@一狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極改善教學(xué)手段，探究合適教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)化抽象知識(shí)為具體情景，讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)背后所蘊(yùn)藏的現(xiàn)實(shí)含義，從而真正理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并逐漸建立起化抽象為具體的思維模式，鍛煉思考方式，提升思維水平。

例如，教師在小學(xué)一年級(jí)《有趣的圖形》這一章節(jié)教學(xué)過程中，就可以與現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生們將抽象的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得到具體對(duì)應(yīng)，從而更加深刻地理解知識(shí)，更加靈活地運(yùn)用知識(shí)，鍛煉并活躍思維。比如，教師可以讓學(xué)生們講一講在日常生活中都能看到什么圖形，這些圖形有什么特點(diǎn)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察教室，黑板、講臺(tái)、桌椅板凳等都可以靈活地作為教學(xué)工具應(yīng)用在教學(xué)過程中，讓學(xué)生關(guān)于圖形的認(rèn)知不僅停留在書面上，更體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，從而加深對(duì)圖形的理解和認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生積極將課本上所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，從而培養(yǎng)其發(fā)散性思維以及關(guān)聯(lián)性思維，促進(jìn)思維整體水平的提升。

三、勤于練習(xí)，滲透思維方法

任何學(xué)科的教學(xué)都是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)且反復(fù)的過程，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握以及思維方法的滲透也需要一定時(shí)間以及長(zhǎng)期練習(xí)，才能將思維即時(shí)提升轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)遠(yuǎn)提升，從根本上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。因此，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師若想提升學(xué)生思維水平，應(yīng)當(dāng)將思維方式滲透到日常教學(xué)過程中，安排于日常練習(xí)里，讓學(xué)生通過持之以恒的練習(xí)得到思維鍛煉。

例如，在小學(xué)二年級(jí)《數(shù)一數(shù)與乘法》章節(jié)教學(xué)過程中，教師就要設(shè)置較多的練習(xí)題目，并在其中融入思維方法，從而鍛煉學(xué)生思維能力，讓學(xué)生靈活熟練地掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生們?cè)谠撜鹿?jié)中初步接觸“乘法”這一概念，教師不應(yīng)當(dāng)操之過急，而應(yīng)該設(shè)置大量練習(xí)循序漸進(jìn)有層次地提升學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生逐步建立起對(duì)“乘法”這一概念的理解，從而提升思維認(rèn)知水平，鍛煉其思維能力。在本章節(jié)學(xué)習(xí)初始階段，教師可以設(shè)置“數(shù)一數(shù)”與“乘法”相結(jié)合的習(xí)題，先讓學(xué)生在給出的圖案中進(jìn)行查數(shù)，然后利用乘法進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生了解到乘法是一種較為簡(jiǎn)便的運(yùn)算法則。進(jìn)行熟練掌握之后，教師則可以利用題目，讓學(xué)生直接用乘法進(jìn)行運(yùn)算，比如給出抽象題目“一個(gè)班里有三排座位，每排座位中安排了四位同學(xué)，該班級(jí)一共有多少人？”讓學(xué)生直接進(jìn)行計(jì)算，逐步提升其思維水平，加深其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解以及運(yùn)用。

總結(jié)

隨著新課改的頒布，小學(xué)階段教學(xué)面臨著越來越嚴(yán)格的要求，小學(xué)教師在注重學(xué)生技術(shù)性知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生思維水平以及思考能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科本就要求學(xué)生利用活躍性思維以及發(fā)散性思維進(jìn)行探究、解答，并從中體會(huì)數(shù)學(xué)奧秘，建立數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的一線教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取合理措施來鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思維水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

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