合作學(xué)習(xí)，自主探究

黃冬生

摘 要：教育的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，學(xué)生是教學(xué)各個環(huán)節(jié)的中心，堅持教學(xué)的“學(xué)生本位”就要求教師在教學(xué)過程不應(yīng)該用“知識袋”“美德袋”的方式單方面灌輸，而應(yīng)該是靈感的碰撞和回饋，是一個領(lǐng)路人和導(dǎo)演的角色引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的熱情，以此興趣引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性，為學(xué)生之間互助合作、自主探究創(chuàng)設(shè)有利的條件。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)改革；合作探究；自主學(xué)習(xí)

一、作為語文教學(xué)改革熱點的合作探究式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式自20世紀50年代以來一直沿用，這種教學(xué)模式不僅嚴重限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，同時也讓教學(xué)成了喪失活力的一潭死水。良好的教學(xué)活動不應(yīng)該是知識從教師到學(xué)生的單向傳送過程，而應(yīng)該是在教學(xué)雙方的合作互動和靈感碰撞中不斷生成的創(chuàng)造性過程。

《義務(wù)教育語文課程標準》要求教學(xué)過程中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，關(guān)注學(xué)生探究意識和探究能力的養(yǎng)成。促進學(xué)生全面發(fā)展，提升每一位學(xué)生的主體價值，這是教育的根本目的，學(xué)生才是教育最終作用的對象，明晰了“學(xué)生為本”的教育理念才能徹底明晰語文教學(xué)改革的努力方向。簡而言之，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，最大限度地調(diào)動學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生通過自主合作的方式，互相督促，互為榜樣，最大限度地發(fā)揮班集體的群體動力。

語文課程的兩大主體內(nèi)容分別是課文學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)、合作探究式的新型課堂就是要求教師在講授每一節(jié)課的時候，都時刻記著為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究實驗創(chuàng)設(shè)條件。

二、課文學(xué)習(xí)：革新預(yù)習(xí)模式，構(gòu)建趣味課堂

首先，在課文學(xué)習(xí)部分，課程改革應(yīng)該兼顧課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩個方面。有效的教學(xué)效果在很大程度上依賴于課前預(yù)習(xí)，教師對復(fù)習(xí)任務(wù)的安排和預(yù)習(xí)的引導(dǎo)策略對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果作用很大。新課改標準要求，教師要扮演好教學(xué)過程的導(dǎo)演角色，因此，教學(xué)改革在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對學(xué)生預(yù)習(xí)過程放任自流的模式。比如，語文教師在新課文授課之前缺乏對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測，直接開始埋頭講課，這種預(yù)習(xí)的無效性可想而知。教學(xué)改革過程中教師可以通過多樣化預(yù)習(xí)形式、豐富化預(yù)習(xí)內(nèi)容和獎勵化成功檢測三個方面改變無效預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀。

預(yù)習(xí)主要服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，理所當然應(yīng)該作為教學(xué)改革的中心。比如，課文學(xué)習(xí)方面，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品析文章主要情節(jié)和思想感情時，可以遵循問題先行、循循善誘、導(dǎo)向結(jié)果的方式增加學(xué)生的參與度。與此同時還可以通過一些課本劇的表演、詩歌吟誦比賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在講授課文《皇帝的新裝》時，就讓學(xué)生精心排演了一處精彩的情景劇，同時還鼓勵學(xué)生精心準備服裝和道具。最后學(xué)生的匯報演出非常精彩，為語文學(xué)習(xí)留下了一段非常寶貴的經(jīng)驗。

三、作文訓(xùn)練：小組合作，互助評改

為了提高作文課堂的效率，為學(xué)生在作文寫作中運用合作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)合作互助的高效作文課堂，我在作文教學(xué)中改變了以往“教師給題目，學(xué)生寫作文”的模式，將傳統(tǒng)的一節(jié)作文評講課變?yōu)槿?jié)作文課，分別是：作文開題課，作文互改課和優(yōu)秀作文分享課。

在作文開題課上，老師先提出一兩條具體的寫作要求，比如，“描寫一個對象，要求運用細節(jié)描寫，在敘事中表達一個主旨”。然后學(xué)生按照教師的要求結(jié)合自己的經(jīng)歷和寫作擅長點，到講臺上分享自己要寫哪一個人？準備描寫哪些細節(jié)？準備敘述一件什么事情？想要表達的中心思想是什么？然后在座的學(xué)生和老師共同評判并給出一些建議后再著手作文寫作。在作文互改課上，以4～6人小組為單位，互相評改組內(nèi)成員的作文，并做批注。標記出需要修改或者非常優(yōu)秀的句子或段落，作者據(jù)此修改。修改工作結(jié)束以后，以小組為單位共同推選出組內(nèi)最優(yōu)作文，在作文分享課上進行修改。

將傳統(tǒng)作文課的上課模式如此變革以后，一方面，學(xué)生被動聽老師批評講解的立場改變了，學(xué)生成了作文修改的主體和評委。另一方面，一篇作文的“觀眾”也從單一的老師變?yōu)榱死蠋熀退袑W(xué)生。這就意味著不僅僅是僅有的幾篇優(yōu)秀作文有機會被全班學(xué)生看到。在這樣一種合作互助的作文評改氛圍中，學(xué)生寫作的自主性和積極性也得到了空前的提高，相應(yīng)的，作文訓(xùn)練的效率也立竿見影。

教育的本質(zhì)是“以人為本”，人的全面發(fā)展和價值的實現(xiàn)是教育的終極目的，這種教育觀就要求教學(xué)活動中學(xué)生主體性的參與和發(fā)揮。從“以人為本”的教育觀出發(fā)，本文簡要探討了推進自主學(xué)習(xí)、合作探究式語文教學(xué)改革在課文教學(xué)和作文訓(xùn)練兩個主要方面的改革策略。隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革呼聲不斷，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)學(xué)生互助合作、自主學(xué)習(xí)的探究式課堂成了改革的總體方向。