中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及解決方法探討

摘 要：英語學(xué)科在中學(xué)教育階段具有重要的地位，應(yīng)該給予更高的重視，而詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。但是，從目前的情況來看，中學(xué)英語詞匯教學(xué)中還存在一定的問題，針對(duì)這些問題進(jìn)行簡單分析，并提出應(yīng)對(duì)教學(xué)問題的有效措施，旨在不斷提高中學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；詞匯教學(xué)；問題

英語詞匯量的多少在一定程度上決定了英語水平，因此，中學(xué)英語教育中應(yīng)該對(duì)詞匯教育給予更高的重視。如果詞匯教學(xué)不過關(guān)，學(xué)生掌握的詞匯量較少，就會(huì)進(jìn)一步影響英語的語法教學(xué)，最終得不到理想的英語教學(xué)效果。

一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題

從現(xiàn)在英語教學(xué)的情況來看，英語詞匯教學(xué)還存在一定的問題，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.詞匯教學(xué)的方式過于單一

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師也非常重視，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)英語單詞的教學(xué)都是采用千篇一律的方式，一般在課前先帶讀英語詞匯，然后在課文中講解詞匯的固定搭配、詞性、意思和用法等。這種詞匯教學(xué)方式過于單一，并且非?？菰铮〉玫男Ч⒉焕硐?。

2.詞匯沒有聯(lián)系語境

英語詞匯在不同的語境中往往表達(dá)不同的含義，一個(gè)英語單詞也往往具有多重含義，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師只是將一個(gè)單詞的不同含義列在黑板上，要求學(xué)生自己記住，詞匯教學(xué)脫離了語境，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠拼寫單詞，但是卻不能掌握詞匯的用法。

3.忽略了單詞的復(fù)習(xí)

學(xué)生需要在不斷運(yùn)用中才能將單詞深刻地印在腦海里。但是從實(shí)際的情況來看，教師對(duì)單詞的教學(xué)往往忽略了復(fù)習(xí)，很多教師在有限的課堂中將重點(diǎn)放在講解知識(shí)點(diǎn)和解題上，沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，很多教師只是通過單詞聽寫的方式檢測學(xué)生對(duì)英語單詞的掌握程度，導(dǎo)致單詞學(xué)習(xí)效果不佳。

二、英語詞匯教學(xué)問題的解決措施

1.采用形式多樣的方式教學(xué)詞匯

為了加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的效果，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)枯燥的英語單詞教學(xué)方式，不能只是以帶讀、講解意義的方式教學(xué)，而是應(yīng)該采用多樣化的方式教學(xué)。英語詞匯的教學(xué)方式多種多樣，主要包括直觀教學(xué)法、詞性轉(zhuǎn)化法、歸類法等。在講解新單詞時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握，教師可以利用幻燈片、實(shí)物和圖片等直觀的方式教學(xué)詞匯，讓抽象、枯燥的詞匯變得更加生動(dòng)和形象，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣。同類歸納法也是一種有效的詞匯教學(xué)方式，教師對(duì)單詞分類，每一類單詞都具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，也可以幫助學(xué)生更好地掌握。例如，在初中階段學(xué)習(xí)door和window等詞匯時(shí)，教師可以用教室中的實(shí)物教學(xué)： “Look， that is a window，this is a door.”

2.聯(lián)系語境教學(xué)詞匯

詞匯只有在具體的語境中才能表現(xiàn)出具體的含義，因此，在詞匯教學(xué)中，教師一定要聯(lián)系語境教學(xué)詞匯。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過語句和文章的前后關(guān)系幫助學(xué)生記憶單詞的含義，從而掌握詞匯的實(shí)際運(yùn)用。例如，教材中的cover一般翻譯為“覆蓋，報(bào)道”。但是在實(shí)際使用時(shí)，在不同的語境中還表現(xiàn)出其他的含義。例如，在句子She covered 500 meters in less than 2 minutes中，cover應(yīng)該為“行走（距離）”的意思。在結(jié)合語境教學(xué)詞匯時(shí)，學(xué)生首先通過閱讀全文或者句子，了解整篇文章或者整句話的含義，然后在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測詞匯的含義，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。

3.通過構(gòu)詞法教學(xué)詞匯

中學(xué)階段需要掌握的英語詞匯量非常大，如果學(xué)生單純地記憶單詞，需要花費(fèi)非常多的時(shí)間，并且還容易出現(xiàn)記混和錯(cuò)記的情況。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師還應(yīng)該采用構(gòu)詞法教學(xué)英語詞匯，通過構(gòu)詞法，可以讓英語詞匯的記憶更加簡單。在構(gòu)詞法中，最常見的就是加后綴和加前綴，通過后綴可以改變單詞的詞性，而通過加前綴則可以改變?cè)~根的含義。除了加前綴和加后綴的構(gòu)詞法之外，教師還可以通過合成法、縮略法和轉(zhuǎn)類法等進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地記憶和學(xué)習(xí)詞匯。

為了加強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用直觀教學(xué)法、詞性轉(zhuǎn)化法、歸類法等形式多樣的方式教學(xué)，也可以聯(lián)系語境教學(xué)單詞，讓學(xué)生更好地掌握各種英語詞匯，最終提高英語教學(xué)的效果。

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作者簡介：靳欣悅，女，寧夏中衛(wèi)市中寧縣人，1986年出生，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級(jí)，單位：寧夏中寧縣大戰(zhàn)場初級(jí)中學(xué)。研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。