研修創(chuàng)新 推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

陳婷婷+劉汝明

海淀區(qū)是全國(guó)知名的文化教育區(qū)，也是國(guó)家教育改革試驗(yàn)區(qū)，擁有北京市基礎(chǔ)教育最多樣的辦學(xué)主體、最大的辦學(xué)規(guī)模、最多的師資人數(shù)。教師人數(shù)多，學(xué)校類型多，教師發(fā)展的需求多樣?；诖?，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，將教研和培訓(xùn)融為一體，堅(jiān)持“全覆蓋、分層次、應(yīng)需求、重選擇”的指導(dǎo)思想，以專業(yè)素養(yǎng)提升為重點(diǎn)，在教研轉(zhuǎn)型和“按需施訓(xùn)”方面做了諸多探索，助力海淀教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

教研轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。面對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校建立了“三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研”機(jī)制，探索區(qū)域教研、聯(lián)片教研、校本教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新模式。區(qū)域教研，重在把握方向和理念、調(diào)研需求、規(guī)劃研修課程、組織實(shí)施、跟進(jìn)評(píng)價(jià)等，解決教師專業(yè)發(fā)展中的共性問題；聯(lián)片教研，聚焦地理位置相近、發(fā)展需求相近、規(guī)模較小學(xué)校的共同困惑，通過建立研修共同體，解決教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問題；校本教研，由教研員指導(dǎo)各校教師解決本校教學(xué)難點(diǎn)，如探索跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)、“長(zhǎng)短學(xué)時(shí)”、校內(nèi)校外課程資源統(tǒng)籌等具體問題。三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研，最終把理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中。教育教學(xué)理念的落實(shí)就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。

項(xiàng)目載體，研究驅(qū)動(dòng)。以課題項(xiàng)目為載體，深入學(xué)校開展實(shí)證研究，破解難題，引領(lǐng)教師發(fā)展，已成為海淀教研轉(zhuǎn)型的基本經(jīng)驗(yàn)之一?！笆濉睍r(shí)期，進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)了30多項(xiàng)省部級(jí)和市區(qū)級(jí)課題，2016年又新增了1項(xiàng)教育部重點(diǎn)課題、5項(xiàng)北京市規(guī)劃課題、22項(xiàng)區(qū)級(jí)課題。項(xiàng)目研究為教師找到了解決教學(xué)關(guān)鍵問題的切入點(diǎn)和方法，在優(yōu)化課程建設(shè)與實(shí)施的過程中，增強(qiáng)了課程育人意識(shí)，提升了教師的專業(yè)能力，落實(shí)了課程育人的功能與價(jià)值。

南北同步，協(xié)作共享?！笆濉睍r(shí)期，進(jìn)修學(xué)校成立了學(xué)院路研修中心和北部研修中心，對(duì)口支持海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、北京科技大學(xué)附屬中學(xué)的教育教學(xué)工作。教研員“下沉”對(duì)口支持學(xué)校，定期召開聯(lián)席工作會(huì)，準(zhǔn)確把握學(xué)校的需求；與學(xué)校共同完善課程體系，開發(fā)校本課程；整合優(yōu)質(zhì)教師資源，開展包括綜合素養(yǎng)提升、基于學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)與評(píng)價(jià)等主題的教師培訓(xùn)，與學(xué)校共同完善教師培訓(xùn)機(jī)制；在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、隊(duì)伍建設(shè)等方面提供專業(yè)的指導(dǎo)與幫助。

培訓(xùn)創(chuàng)新，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

全員培訓(xùn)，提升教師整體素養(yǎng)。面向全區(qū)學(xué)科教師，分年級(jí)、分學(xué)科開展培訓(xùn)，構(gòu)建“5+M+N”的課程結(jié)構(gòu)（5是面向全體教師的專業(yè)必修課程，M是專題選修，N是聯(lián)片選修），構(gòu)建線上線下混合式學(xué)科研修、跨學(xué)段跨學(xué)科教研和分層互動(dòng)式研修形式。幫助教師掌握學(xué)科教學(xué)理論前沿和動(dòng)態(tài)；拓寬學(xué)科知識(shí)視野；理解教材，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；提高教學(xué)分析診斷能力和教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)能力?！笆濉逼陂g，通過開設(shè)成建制的教師培訓(xùn)班，累計(jì)培訓(xùn)小學(xué)教師35985人次，中學(xué)教師35376人次，職高教師1807人次；通過學(xué)科專業(yè)必修，近六年組織面向全體教師的分學(xué)科專項(xiàng)研修，每年組織培訓(xùn)1200-1400科次，每次參加研修的教師人數(shù)在35到500不等。

專項(xiàng)培訓(xùn)，滿足層級(jí)化發(fā)展需求。基于教師成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施學(xué)科教師分層培訓(xùn)：第一，開展以“教學(xué)基本功”為主題的新任教師培訓(xùn)。利用專題講座、聽課評(píng)課、案例剖析、基本功測(cè)評(píng)等形式，幫助新任教師迅速理解教育，掌握育人技能?！笆濉逼陂g，共開設(shè)5期培訓(xùn)班，培訓(xùn)新教師共2708人，培訓(xùn)滿意度均在97%以上。第二，開展以“教學(xué)和研究能力”為主題的區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)。聚焦“學(xué)生發(fā)展”“教學(xué)能力”和“研究能力”，幫助骨干教師實(shí)現(xiàn)從“關(guān)注自我”向“關(guān)注學(xué)生”的轉(zhuǎn)變?！笆濉逼陂g，對(duì)4079名區(qū)級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行培訓(xùn)。第三，開展以“教育創(chuàng)新能力”為核心的市級(jí)骨干教師培訓(xùn)。采用導(dǎo)師帶教“一對(duì)多”輔導(dǎo)的形式，“一人一策”實(shí)施針對(duì)性培養(yǎng)；專題跟進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)行為；境外研修，擴(kuò)大教師國(guó)際化教育視野。

特需培訓(xùn)，縮小城鄉(xiāng)校際差距。進(jìn)修學(xué)校基于南北差異、校際差異，開展了針對(duì)農(nóng)村校和普通校教師的特需培訓(xùn)。第一，北部農(nóng)村地區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師寒暑假培訓(xùn)。按照需求導(dǎo)向、貼近一線、注重實(shí)效的思路，將課程設(shè)計(jì)為通識(shí)課程、學(xué)科課程和教學(xué)延展活動(dòng)。培訓(xùn)主題逐層推進(jìn)，內(nèi)容相互銜接。培訓(xùn)開展了三期，共培訓(xùn)2100余人次，滿意度達(dá)97.72%。第二，名師教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)下校指導(dǎo)。聘請(qǐng)退休特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人等，組成名師教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)，定期到農(nóng)村校和城鎮(zhèn)普通校開展教育教學(xué)診斷和指導(dǎo)。“十二五”期間，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)校40余所，下校1684人次，組辦18場(chǎng)教學(xué)專題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在培養(yǎng)青年教師、提升教研組和校本教研方面下足功夫。第三，北部農(nóng)村校專項(xiàng)培訓(xùn)。以課程教學(xué)實(shí)踐為重點(diǎn)，采取集中學(xué)習(xí)與校本研究相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合、典型示范與專家引領(lǐng)相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，樹立新的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。