閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生語言積累的策略

周友中

[摘要]語言積累是聽說讀寫的基礎(chǔ)。語言需要長(zhǎng)時(shí)間積累、不斷鞏固，只有通過“厚積”方能“薄發(fā)”。閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的背誦記憶，夯實(shí)語言積累；要善于使用教材，對(duì)文本進(jìn)行必要的拓展延伸，豐富語言積累；語言的敏感性、運(yùn)用能力反映出語言積累的狀況，要通過品析、錘煉語言提高學(xué)生準(zhǔn)確感知和鑒賞語言的能力；實(shí)踐運(yùn)用是語言積累的最終環(huán)節(jié)，在品讀推敲的基礎(chǔ)上開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，能夠有效內(nèi)化學(xué)生的語言積累。

[關(guān)鍵詞]語言積累；記憶鞏固；拓展延伸；品析推敲；讀寫結(jié)合

語言積累是聽說讀寫的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生積累語言，豐富語言儲(chǔ)存，提高語言運(yùn)用能力。本文從“夯實(shí)、豐富、錘煉、內(nèi)化”四個(gè)層面，探索閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生語言積累的策略。

一、記憶鞏固，夯實(shí)語言積累

語言需要長(zhǎng)時(shí)間積累、不斷鞏固，通過“厚積”而“薄發(fā)”，所以適當(dāng)記憶是必須的。語文教育家張志公先生認(rèn)為：要掌握語文這一工具，手中要有豐厚的語言儲(chǔ)備。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要讓學(xué)生獲得更多的語言材料，不僅要多讀，而且要熟讀以致背誦，“爛熟”于心才能真正為其所用，駕馭起來才會(huì)得心應(yīng)手。語文教材選文語言優(yōu)美，教學(xué)這些課文一定要讓學(xué)生多背誦，同時(shí)還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些精彩文段。

指導(dǎo)學(xué)生背誦文本得講求技巧。一要讓學(xué)生想背。如師生賽背或老師范背，不僅能使課堂氣氛活躍，而且能激發(fā)學(xué)生背誦的欲望。二要讓學(xué)生會(huì)背。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的背誦技巧，如在理解基礎(chǔ)上先化整為零背誦，然后串起來整體背誦；或者根據(jù)課文的寫作思路背誦，如課文《荷花》，按照“看荷花——想荷花”的思路邊讀邊想，就能較快地把課文內(nèi)容背誦出來；或者抓住課文重點(diǎn)詞句，順著課文內(nèi)容讓學(xué)生串線背誦。三要讓學(xué)生樂背。對(duì)于要求背誦的內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行檢查、評(píng)比，也可以利用早讀等時(shí)間開展背書競(jìng)賽活動(dòng)。

二、拓展延伸，豐富語言積累

1.閱讀背景資料

學(xué)生對(duì)一些文章所寫年代的文化背景比較生疏，對(duì)內(nèi)容的領(lǐng)悟和體驗(yàn)也難以深入，在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生障礙。在閱讀教學(xué)中教師可以推介背景資料，豐富學(xué)生對(duì)文本的理解，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟和體驗(yàn)。背景資料可以采用課前展示、課中滲透、課尾加載等呈現(xiàn)方式。如教學(xué)課文《一個(gè)蘋果》，可以讓學(xué)生在課前查閱上甘嶺戰(zhàn)役的資料，也可以上課伊始教師出示資料讓學(xué)生了解。

2.閱讀共性內(nèi)容

教學(xué)某一精美課文的片斷時(shí)，可以補(bǔ)充內(nèi)容或補(bǔ)充形式相似的語段，如相似的描寫、相似的主題、相似的寫法，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中開闊眼界，加深理解，提升認(rèn)識(shí)，感悟用詞之妙、語言之美、結(jié)構(gòu)之奇。如《翠鳥》一課，在品讀翠鳥外形描寫時(shí)可以補(bǔ)充其他動(dòng)物外形描寫的語句，讓學(xué)生在反復(fù)對(duì)比閱讀中，學(xué)會(huì)抓住最能體現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的部位、采用一定的次序詳細(xì)描述的方法。這樣既豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也豐富了語言積累。

3.閱讀同家作品

閱讀教學(xué)中，教師可以從課文作者切入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的其他文章，學(xué)習(xí)感知作者的語言風(fēng)格和表達(dá)方法。如學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》后，讓學(xué)生延伸閱讀季羨林先生的《再返哥廷根》，感受異國(guó)他鄉(xiāng)的奇情異彩；學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》后，讓學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》，感受作者質(zhì)樸單純的筆調(diào)和夢(mèng)境般的語言；學(xué)習(xí)《珍珠泉》后，讓學(xué)生閱讀吳然的《歌溪》《靈泉》，感受作品以孩子的眼睛看世界、以孩子的語言寫世界的特點(diǎn)。

4.閱讀整篇著作

教材中有些課文節(jié)選自文學(xué)名著，學(xué)完后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。如教學(xué)《草船借箭》一課，在對(duì)課文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》并交流評(píng)價(jià)三國(guó)人物，在擴(kuò)展閱讀的同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的興趣。閱讀教學(xué)要關(guān)注由課內(nèi)向課外的延伸，使學(xué)生樂于閱讀、自主閱讀，從大量的課外閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)。教師在推薦精彩的、貼合教學(xué)內(nèi)容的課外讀物時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)讀書方法的指導(dǎo)，如向?qū)W生介紹摘錄、 歸類、整理的方法。只有廣泛閱讀、方法得當(dāng)，才能豐富語言的積累。

三、品析推敲，錘煉語言積累

積累語言需要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐。學(xué)生對(duì)語言的敏感性和運(yùn)用能力能夠反映其語言積累的狀況。在語文教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生準(zhǔn)確感知和鑒賞語言的能力。

1.讀中訓(xùn)練語感

古人云：“耳醉于音，心同其情?！睂W(xué)習(xí)語言，要認(rèn)認(rèn)真真地讀、反反復(fù)復(fù)地讀，通過讀感悟語言、積累語言。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生讀呢？

首先，讀要有明確的指向。初讀要讀準(zhǔn)確通順，細(xì)讀要理解內(nèi)容，精讀要品析重點(diǎn)句段，熟讀則要積累語言。其次，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行讀書實(shí)踐。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，要給學(xué)生充足的時(shí)間練讀、品讀和評(píng)議，不要用教師的分析替代學(xué)生個(gè)人的閱讀實(shí)踐。再次，讀的形式要多樣，引導(dǎo)方法要得當(dāng)。教師可以針對(duì)不同班級(jí)和課文特點(diǎn)，合理選用范讀、默讀、齊讀、分角色讀等方式。讀前要有明確要求，讀中要有細(xì)致指點(diǎn)，讀后要有精當(dāng)評(píng)議。如《桂林山水》一文，作者用如詩(shī)般的語言，給我們描繪了一幅秀美的圖畫，字里行間洋溢著對(duì)桂林山水深深的喜愛和陶醉之情。教學(xué)時(shí)我們可借助圖片、錄像激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的贊美之情，之后采用個(gè)人讀、表演讀、配樂讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)桂林山水的向往之情。

2.品中錘煉語言

閱讀教學(xué)應(yīng)抓住課文中的精彩內(nèi)容和精妙語言引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生細(xì)心體會(huì)標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子，達(dá)到與作者的情感共鳴。如《凡卡》一文中，“老板隨手撈起個(gè)家伙就打我”中的“撈”字能否換成“拿”字？通過換詞品讀，體會(huì)“撈”字運(yùn)用的精當(dāng)，感受老板的殘暴和凡卡命運(yùn)的悲慘。學(xué)生通過品讀賞析文本不但能體會(huì)到作者用詞造句的精當(dāng)，而且能更好地體會(huì)語言文字所表達(dá)的豐富情感。

四、讀寫結(jié)合，內(nèi)化語言積累

1.模仿借鑒

語文教材的內(nèi)容非常豐富，都是讀寫結(jié)合的精美范例。教師要抓住課文里精彩的部分，如課文中的內(nèi)容、句子、段落等，引導(dǎo)學(xué)生含英咀華?？梢詮木涫?、段落、篇章入手進(jìn)行模仿借鑒，抓住課文中某一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)語言表達(dá)、構(gòu)段成文、過渡照應(yīng)、描寫議論、聯(lián)想抒情的好處，也可以參照課文內(nèi)容學(xué)習(xí)借鑒謀篇布局的方法。例如，《山中訪友》一文有一個(gè)自然段：“你好，清涼的山泉！……？你好，汩汩的溪流！……？你好，飛流的瀑布！……”文中用了排比和擬人的修辭手法，形象生動(dòng)，不妨讓學(xué)生模仿描寫一處自己喜歡的景物。又如，《美麗的小興安嶺》一文的寫法很有特點(diǎn)，課文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，描寫了不同季節(jié)的小興安嶺，學(xué)完之后可以讓學(xué)生仿寫《家鄉(xiāng)的田野》或《我們的校園》。不論哪種形式的模仿，都要避免生搬硬套，要在模仿中求創(chuàng)新，表達(dá)自己的真實(shí)情感。

2.想象補(bǔ)白

在語文教學(xué)中，教師可以抓住課文中“言有盡而意無窮”的語句，引導(dǎo)學(xué)生在讀文、嚼句、悟境中反復(fù)品味，深思感悟，用自己個(gè)性而靈動(dòng)的想象來補(bǔ)充敘述。這不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容，而且有助于發(fā)展學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的理解與運(yùn)用。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》一文，講授嘎羧在江灘“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”部分，可以抓住 “久久凝望江面”一句想象嘎羧看見了什么？抓住“龜形的礁石上親了又親”一句想象嘎羧又想到了什么？透過嘎羧的神態(tài)深入感悟其內(nèi)心。又如，《那片綠綠的爬山虎》一文寫 “我”剛進(jìn)四合院看到一墻綠蔥蔥的爬山虎以及當(dāng)時(shí)的感受，可以引導(dǎo)學(xué)生想象作者在路上的空白，設(shè)計(jì)補(bǔ)白練習(xí)：如果你是肖復(fù)興同學(xué)，一位普普通通的初中生，居然受到大作家葉圣陶先生的邀請(qǐng)，你的心情會(huì)怎樣？請(qǐng)大家通過描述“我”走在路上的天氣、心理活動(dòng)、神情動(dòng)作等，體會(huì)作者高興、激動(dòng)、緊張的心情。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且通過參與體驗(yàn)、大膽想象，學(xué)生在說話、寫話中積累了語言。

語言積累不是一時(shí)半刻之功，需長(zhǎng)期循序漸進(jìn)。閱讀教學(xué)要有語言積累的意識(shí)，采用有效策略指導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，促使學(xué)生的語言表達(dá)充滿生命的活力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）