淺談幼兒園教育如何促進幼兒的全面發(fā)展

張春麗

摘 要：全面發(fā)展是素質教育的基本要求，也是教育追求的最終目標。素質教育要從幼兒教育開始。不同年齡段的幼兒其身心發(fā)展、智力水平、動手操作能力等方面都有著一定差異，因此，幼兒園教育更應該注重的是全面發(fā)展，培養(yǎng)德.智.體.美.勞均衡發(fā)展的幼兒，教育模式與教育實際相結合，幼兒教學應該從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域對幼兒進行教育，為實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：幼兒教育；素質教育；全面發(fā)展

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0203-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.130

幼兒園的全面發(fā)展教育在如今社會大背景的推動下顯得顯得格外重要。它不僅順承了社會需求對人才選拔的趨勢，也突出了基礎教育在教育改革中的重要地位。全面發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展，促進幼兒基本能力的提高，是幼兒園所需要不斷努力的方向，更是一種勢在必行的趨勢。幼兒園教育不同于中小學教育，它因其特殊性。它是基礎教育的核心，也是全面教育的起點，下面我們就其“幼兒教育的全面發(fā)展與培養(yǎng)”展開進一步的討論。

一、 注意溝通傾聽，提供自我表達的機會，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，幼兒在運用語言進行交流的同時，也發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，教師應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。

幼兒的語言表達能力是一個不斷完善的過程，從咿咿學語到順口成章這也是一個不斷積累的過程，在與幼兒的溝通中，教師應多給幼兒傾聽和交談的機會，引導幼兒學會認真傾聽，對幼兒提要求和布置任務時要求他們注意聽，鼓勵他們主動提問，在溝通的過程中，我們要為幼兒創(chuàng)造說話的機會，鼓勵他們大膽地說出自己心中的疑問、不開心的事情等，尊重和接納幼兒的說話方式。無論幼兒的表達水平如何，都應該認真地傾聽并給予積極回應。對一些自我封閉、心里有陰影或深受家庭影響的幼兒，教師應保證每天有足夠的時間與他們交談，關注他們每天心理的波動變化，避開他們敏感的話題，敞開心扉，把他們真正地融入到集體中去。

二、 創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣，發(fā)展幼兒的社會適應能力

幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習與人如何友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力。

幼兒園生活也是一個個體不斷融入集體的過程，各種性格、各種類型的幼兒融合在一起，正是因為個體之間的差異性才造就了集體的豐富多彩。幼兒之間在相互交往的過程中，教師不僅要觀察雙方交往的語言、動作，更要留心的是幼兒之間情緒的變化和動作的發(fā)展。有些幼兒可能會因為某些同伴的一句話就與其起爭執(zhí)或動起手來，雙方爭執(zhí)的焦點可能就是一些很小的事情。但是教師此時的引導很重要，要讓幼兒明白，理解并改變幼兒交往的方式，懂得在社會中和平相處，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感。

在社會適應能力的形成過程中，教師的引導很重要，主動親近和關心幼兒，經常和他們一起游戲或活動，讓幼兒感受到與人交往的快樂。對一些性格靦腆、性格孤僻的幼兒教師要多創(chuàng)造交往的機會，讓他們體會交往的樂趣。在一些問題的處理上，要關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。

家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，不斷發(fā)展社會交往能力、社會適應能力。發(fā)展幼兒的社會適應能力順承了社會發(fā)展的需要，它也是幼兒園全面發(fā)展教育中最重要的課題。

三、 鼓勵幼兒大膽地進行想象、創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，要培養(yǎng)幼兒對藝術的喜愛，豐富他們的感性經驗，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣和能力。美在兒童的世界中沒有固定的定義，正是因為他們好奇、他們童真，所以覺得好多東西都是美好的。一朵花放在耳邊他們覺得美；一個蝴蝶結扎在頭發(fā)上他們覺得美，自己的作品被教師評了一個大大的紅花，他們覺得自信心十足……幼兒的世界被各種簡單地美充斥著，他們覺得自己身在各種美的事物中自己也是十分美的，做事時的主動性和積極性都得到了很大的提高。

幼兒對藝術領域中的美雖然沒有明確的定義，但是在自己的想象中和與同伴的交往中他們知道互相比“美”。在課堂上，教師可以給幼兒創(chuàng)造想象的空間與機會，例如，在美工課《秋天的色彩》這一課中，我鼓勵孩子想象秋天的落葉怎樣畫會更美，秋天的天空怎樣涂色會更加真實，幼兒會在教師的引導下不由自主地修改自己的作品，使畫面變得更加真實、完美。所以，無論在教學中還是在社會實踐中，教師要創(chuàng)造機會給幼兒足夠的空間讓他們去想象、去創(chuàng)造，在自我發(fā)現(xiàn)與自我總結中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，帶領幼兒親近自然，貼近生活，讓他們置身其中去領略美也有利于孩子們更加有深度地去挖掘美，感受藝術的魅力和精華。

總之，幼兒階段是各種能力不斷發(fā)展與培養(yǎng)的關鍵時期，在社會環(huán)境的變化和產業(yè)發(fā)展的推動下，發(fā)展高素質的全面型人才是社會進步的一大趨勢，而作為教育起點——幼兒教育，把幼兒的全面發(fā)展提升到一個新的領域，新的層次已是勢在必行，打造德、智、體、美、勞均衡發(fā)展的全能型人才和開放式教育將是我們不斷努力的方向和目標，幼兒園教育也會在這種全新的模式下開辟一方更廣闊的天地。

參考文獻：

[1] 孫愛月.要堅持體、智、德、美全面發(fā)展的教育[J].幼兒教育，1982（2）：1-3.

[2] 宋麗斌.幼兒教育重在促進人的全面發(fā)展[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2000（1）：97-98.