新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

王莉

【摘要】新課程體系對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該將探究式教學(xué)模式應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過程中。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)入手，對(duì)新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】新課程體系 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0136-02

前言

教學(xué)模式是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。作為小學(xué)教育中的重要學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合理的教學(xué)模式具有一定的必要性。探究式學(xué)習(xí)是新課程體系對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的主要要求。為了實(shí)現(xiàn)該要求，教師需要在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完成探究式教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在新課程體系背景中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將遵循以下幾個(gè)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)：

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新能力教學(xué)目標(biāo)

從整體角度來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定的必要性。對(duì)于學(xué)生而言，隨著所學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的增加，其可能面臨的問題組成成分變得越來越復(fù)雜。學(xué)會(huì)一種問題解決方法無法有效應(yīng)對(duì)所有問題的解決，因此，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為首要教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在遇到一個(gè)問題時(shí)，能夠根據(jù)自身已有知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用多種不同的解決方法進(jìn)行問題解答。為了實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)正確數(shù)學(xué)問題處理思路的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到多種有效的解題方法[1]。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維的形成有助于其數(shù)學(xué)問題解決效率的提升。因此，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維掌握水平達(dá)到一定數(shù)值時(shí)，其能夠自動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方式看待數(shù)學(xué)問題。

二、探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

探究式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要包含以下幾種：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生需要通過與其他同學(xué)的交流和溝通共同完成問題。由于不同學(xué)生所持有的目標(biāo)相同，因此他們需要通過相互配合才能實(shí)現(xiàn)快速解決問題的目的。這種教學(xué)模式的培養(yǎng)協(xié)作能力作用的發(fā)揮有助于學(xué)生未來的良性發(fā)展。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要在于其將學(xué)生的主體地位有效突出出來。在應(yīng)用探究式教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生通常處于合作解決問題、自主研究問題的狀態(tài)中，教師在這種教學(xué)模式中的作用主要是對(duì)學(xué)生不理解的部分進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題。對(duì)于學(xué)生而言，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用為他們提供了更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題情境是探究式教學(xué)模式的重要組成部分。教師在選擇問題的過程中主要以學(xué)生的實(shí)際需求為基本原則，因此其所選擇的問題通常具有一定的趣味性和探究?jī)r(jià)值，其能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，進(jìn)而促進(jìn)整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

三、新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

在新課程體系下，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建主要包含以下幾個(gè)步驟：

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前完成數(shù)學(xué)模型構(gòu)建

為了實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師應(yīng)該將構(gòu)建數(shù)學(xué)模型作為教學(xué)準(zhǔn)備工作中的重要內(nèi)容。教師需要根據(jù)實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建出有針對(duì)性的數(shù)學(xué)模型。例如，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)讀鐘表，則教師需要將教學(xué)工具、教學(xué)方案等組成要素分別羅列出來，最終形成一個(gè)完善的數(shù)學(xué)模型。在應(yīng)用數(shù)學(xué)模型開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在針對(duì)問題進(jìn)行探討，而教師的作用是從旁進(jìn)行輔助和引導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式更容易激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。

（二）根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方法是指，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，提出有探討意義的問題，進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)適宜的教學(xué)情境，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。以小學(xué)數(shù)學(xué)中百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)為例，教師可以將某個(gè)超市或商場(chǎng)中商品的打折活動(dòng)作為研究對(duì)象：“某大型超市展示出部分商品八五折的牌子，那么這個(gè)折扣對(duì)應(yīng)的百分?jǐn)?shù)是多少？”問題情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的欲望有效激發(fā)出來。學(xué)生在探究教師所提供問題的過程中，其探究欲望得到滿足的同時(shí)，百分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)發(fā)生相應(yīng)提升[4]。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入探究式活動(dòng)

與其他年齡段的學(xué)生相比，小學(xué)生的自控能力相對(duì)較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生注意力不集中現(xiàn)象的頻率更高。因此，教師應(yīng)該將各式各樣的探究活動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。在這種情況下，學(xué)生在查找與探究活動(dòng)有關(guān)資料的過程中，其問題解決能力和自主探究能力會(huì)得到有效培養(yǎng)。這種變化有助于學(xué)生有效完成后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

結(jié)論

新課程體系對(duì)小學(xué)教學(xué)提出的要求主要是將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)思維作為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用探究式教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，探究式教學(xué)模式的構(gòu)建步驟主要包含構(gòu)建有針對(duì)性的數(shù)學(xué)模型、創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境、融入探究式活動(dòng)等。

參考文獻(xiàn)：

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