讓“生成”如夏花般絢爛

吳金程

摘 要：課堂改革中要踐行“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生的生成。在課前要細(xì)致預(yù)設(shè)，課中等待生成；課上引導(dǎo)質(zhì)疑，巧抓生成；注重個(gè)性解讀，促進(jìn)生成。使學(xué)生真正成了課堂的主人，課堂擁有了活力，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會提高，高效課堂就會生成。

關(guān)鍵詞：生成；促進(jìn)；高效課堂

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0193-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.123

在新課程環(huán)境下，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重“學(xué)生發(fā)展”，這就要求我們的課堂擁有極大開放性，只有這樣才能給學(xué)生成長留出空間、提供平臺。正是在這樣理念的引領(lǐng)下，學(xué)校積極開展“智慧高效課堂模式”的探索，在課堂上積極落實(shí)“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交給學(xué)生。在教學(xué)中，通過翻閱資料和課堂實(shí)踐，筆者在這方面積累有了一些粗淺認(rèn)識，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、細(xì)致預(yù)設(shè)，等待生成

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。課堂上，教師、學(xué)生相互交流，學(xué)生之間相互交流，在互動(dòng)中不斷生成新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程。新課堂上，我們十分關(guān)注生成，因?yàn)檫@是課堂生命活力的表現(xiàn)，但是這并不是說我們放棄了預(yù)設(shè)，因?yàn)轭A(yù)設(shè)是教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)就像蒙著眼睛走路，很難取得成功。其實(shí)，預(yù)設(shè)和生成是我們課堂教學(xué)的兩個(gè)翅膀，只有它們協(xié)調(diào)發(fā)展，我們的課堂教學(xué)才會飛得更遠(yuǎn)。

如在教學(xué)文言文《自相矛盾》時(shí)，做了這樣的設(shè)計(jì)：

1.學(xué)生自由朗讀這篇文言文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2.學(xué)生展示朗讀，教師根據(jù)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。

（出示多媒體課件，課件上出示著生字讀音、易錯(cuò)字讀音以及每一句話的斷句情況）學(xué)生齊讀。

3.學(xué)生根據(jù)課下注釋，把這個(gè)小故事講給同桌聽。

4.學(xué)生展示講故事情況，教師根據(jù)學(xué)生所講強(qiáng)調(diào)詞語、句子意思。

（教師出示多媒體課件，課件上標(biāo)注著每一個(gè)重點(diǎn)詞語的意思）

在進(jìn)行以上設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過于死板，因?yàn)樵趯W(xué)生自學(xué)時(shí)對文章的字音、斷句、詞意都有了一定的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是零起點(diǎn)，沒有細(xì)致預(yù)設(shè)出課堂上可能出現(xiàn)的情況，于是進(jìn)行了細(xì)致考慮，根據(jù)課堂上學(xué)生可能的生成把生字讀音、易錯(cuò)字讀音以及斷句情況、詞語的意思都做了鏈接處理，如果學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確掌握，就不再出示，如果學(xué)生的回答不準(zhǔn)確就加以引導(dǎo)，點(diǎn)擊出示。這樣課堂教學(xué)就靈活了，真正落實(shí)“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。

由這個(gè)片段不難看出，只有我們在課前有了細(xì)致的預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中才能得心應(yīng)手，才能準(zhǔn)確地抓住學(xué)生生成加以引導(dǎo)、加以強(qiáng)化，這樣課堂教學(xué)的重點(diǎn)就突出了，學(xué)生也就動(dòng)了起來，在動(dòng)的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松了起來。只有教師在課前細(xì)致預(yù)設(shè)，學(xué)生在課上主動(dòng)參與，才會體現(xiàn)出這種動(dòng)態(tài)美。

二、 引導(dǎo)質(zhì)疑，巧抓生成

教師的“教”是為了不教，只有讓學(xué)生學(xué)會了“學(xué)”，才是我們追求的教學(xué)最高境界。這就要求我們要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求常常以疑問的形式表現(xiàn)出來，可能學(xué)生的有些問題在我們看來是根本不需考慮的，但是學(xué)生從他們的經(jīng)驗(yàn)世界來發(fā)現(xiàn)和提出問題對他們的學(xué)習(xí)十分有價(jià)值，所以我們必須重視學(xué)生的質(zhì)疑。同時(shí)由于學(xué)生的質(zhì)疑具有開放性，這就為課堂上的生成展現(xiàn)著無限的可能。教師應(yīng)在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對于有價(jià)值的價(jià)值的質(zhì)疑要緊緊抓住。

在教學(xué)第十一課《心愿》時(shí)，第二節(jié)課精讀，圍繞主問題“劉爺爺是怎樣一個(gè)人”展開，當(dāng)初設(shè)計(jì)時(shí)，此問題由教師直接提出，這樣雖然能引導(dǎo)讀得深入，但是總感覺是教師在牽著學(xué)生走。在課堂上學(xué)生整體感知時(shí)，有學(xué)生這樣匯報(bào)：劉爺爺只是希望“我”在六十歲生日時(shí)為自己點(diǎn)一直紅蠟燭，這個(gè)愿望非常普通。這個(gè)學(xué)生的解讀很特別，于是把“普通”寫在了黑板上。過了一會又有一個(gè)學(xué)生說：我覺得劉爺爺把自己的五千元錢拿出來供“我”上學(xué)，他很偉大。我又把“偉大”寫在了黑板上。這樣在總結(jié)梳理整體感知后，有學(xué)生就問“為什么說劉爺爺很普通卻又很偉大呢？這矛盾嗎？”此時(shí)，我抓住學(xué)生的質(zhì)疑說：“下面我們就找出文中的句子看一看，這矛盾不矛盾，請同學(xué)們默讀課文，分析一下?！庇谑琼樦鴮W(xué)生的質(zhì)疑導(dǎo)入了精讀，深入了文本。

其實(shí)，這就是新課程所提倡的“生成性資源”，我們教師的教育智慧在于善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，時(shí)時(shí)關(guān)注了課堂上由質(zhì)疑產(chǎn)生的“生成”，使我們的課堂流淌起潺潺的生命的溪水。

三、個(gè)性解讀，促進(jìn)生成

在課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注那些對于文本個(gè)性化的理解，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的生成，只有這樣，我們的課堂才會在看似無序的教學(xué)流程中，結(jié)出迷人的累累的碩果。

教學(xué)《打開大自然的綠色課本》這首詩歌。當(dāng)講到“用絢麗的色彩，去描繪果園的豐收，沃野上的耕耘”的時(shí)候，學(xué)生有不同的理解。一種理解是作者用絢麗的色彩描繪豐收的圖景，歌頌耕耘的辛勤；另一種理解是大自然用絢麗的色彩造就了豐收的圖景，歌頌著人們的勤勞。我在備課時(shí)，認(rèn)為應(yīng)該是大自然作主語。但是，面對課堂上的爭論，我沒有因循守舊，而是鼓勵(lì)學(xué)生充分談自己的理解。沒想到王澤晴和高文鳳同學(xué)談得特別好，結(jié)合文本，結(jié)合實(shí)際說得頭頭是道。不僅理解了“絢麗”“耕耘”等詞語，而且體會到了內(nèi)在對豐收的企盼，對勤勞的歌頌等豐富的感情。

這堂課上由于我的鼓勵(lì)，學(xué)生結(jié)合自己的思考談出了自己的理解，學(xué)生是在解讀文本，也是在結(jié)合自己的體驗(yàn)感悟人生。在學(xué)生多元的解讀中獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，在學(xué)生的辯論中精彩的生成讓我們贊嘆不已。

只要我們課前做了細(xì)致預(yù)設(shè)，課中的生成就會綻放出迷人的笑靨。只要我們課上善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，課堂上的生成就會給我們帶來“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的美感。只要我們放手允許學(xué)生個(gè)性化的解讀，課堂上的生成就會結(jié)出累累碩果，讓我們期待課堂上的“生成”如夏花般絢爛。

參考文獻(xiàn)：

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