小學語文讀寫結合教學初探

趙志恒

摘 要：在語文教學中，培養(yǎng)學生的讀寫能力尤為重要。讀書可以積累大量素材，通過大腦的融合，形成自己的思想，然而要將自己的思想表現(xiàn)出來，就要通過作文的方式將其充分表達。因此，在語文教學中，要多方面培養(yǎng)學生的閱讀和寫作興趣，以教材為基準，進行以讀帶寫的教學以及讀寫相結合的訓練，讓小學生在學習時樂于讀，樂于寫，使學生能夠更好地學習與發(fā)展。

關鍵詞：讀與寫；興趣；以讀帶寫；讀寫結合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.038

關于閱讀和寫作的關系，著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說：“閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料……寫作是怎么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。”他還指出，“實際上寫作基于閱讀?！边@事實上說明了這樣一個道理那就是寫作必須是有感而發(fā)，而“感”一方面是來自于生活實踐，另一方面則是來自于書本的閱讀，閱讀是積累寫作素材，培養(yǎng)寫作能力非常好的途徑。

小學階段是學生語文能力的奠基階段，聽、說、讀、寫的基本能力都需要在此階段重視。大量的事實證明學生在以后語文學習中感覺最困難的還是寫作，因此，在小學語文教學中要把讀和寫的教學有機地結合起來，相互促進、共同發(fā)展，最初推動學生語文能力的提升。那么，應該怎樣來抓好這兩個方面的教學呢？

一、培養(yǎng)學生閱讀、寫作的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W階段的學生注意力集中時間短，對枯燥、乏味的語文課不感興趣，因此，如何在課堂上提高他們對讀寫感興趣成為授課前的“開胃菜”，教師要采取多種方法和手段來調(diào)動學生學習的興趣。

隨著科技的發(fā)展，教學水平有了極大的提高。主要表現(xiàn)在多媒體的應用，合理地利用多媒體教學可以達到事半功倍的效果。因為多媒體教學手段有其多角度地向?qū)W生呈現(xiàn)所學的優(yōu)勢。它可以通過圖片、文字、視頻、動畫等形式把一些晦澀、抽象、難懂的知識以具體化和形象化，使學生在直觀的感知中來學習相關的內(nèi)容，不僅僅能夠降低學生知識理解上的難度，而且豐富多彩的內(nèi)容更受學生喜歡，這樣無形中能夠激發(fā)學生學習的動力，刺激其求知欲，提升學習的效果。例如，在學習《看馬戲》時，可以通過多媒體將關于課文的視頻進行播放，這樣的趣味教學使得學生很快被吸引過來，興趣更濃了，也刺激了學生參與的熱情。

具體來說，培養(yǎng)小學生閱讀和寫作的興趣可以從以下幾點入手：（1）從故事的結局入手，來激發(fā)學生的思維。例如，《蝸牛學藝》主要講蝸牛學藝的過程，最后蝸牛沒有學到任何的本領。這時教師就可以拋出問題：小蝸牛為什么沒有學到本領？怎樣才能夠?qū)W到本領？要是你的話該怎樣做？這些問題不僅僅能夠激發(fā)學生思維，還能夠起到德育教育的效果。（2）從省略號處入手。閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。例如，《爸爸的老師》中：“我得感謝老師，是老師您教會了我，懂得二二得四……”這句話就是情感的出發(fā)點。課文省略了老師還教會了爸爸什么知識的描寫，但這一空白卻正是學生學會感恩或回憶學校生活的空間：教師教會我哪些知識？教師又是怎樣辛辛苦苦教我們的？（3）從讀后的感慨入手。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創(chuàng)新。如：《兩只獅子》中兩只獅子完全以不同方式生活著，一個勤學苦練，一個好吃懶做。教師在教完課文后，完全可以讓學生談談自己的讀后感。這不僅鍛煉了學生的說話能力，還教育了學生對待生活和學習的態(tài)度。

二、以教材為基準，以讀帶寫

語文教學的基本任務主要包括“聽、說、讀、寫”四個方面，而“寫”的訓練則貫穿于語文教學的始終。從低年級的造句到中年級的寫片斷，以至高年級的作文，這是一個循序漸進的過程。讀是一個多方面吸收的過程，通過讀書可以將外界的素材融入自己的腦海，進行儲存。讀是寫的基礎，只有腦海中有足夠的素材，方可下筆如有神。閱讀可以幫助學生提高理解水平，可以讓學生逐漸清楚寫作的規(guī)律和途徑，學生的寫作能力自然得以提高，所以在讀寫教學中應該注重以讀帶寫。

以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，首先，要讓學生熟讀課文，感知語言文字中所包含的層層含義。通過仔細閱讀文中的字、詞、句、段，逐漸對這篇文章的思想內(nèi)容就會有所認識和理解。其次，還要通過句里行間的文字表達分析作者是如何抒發(fā)懷鄉(xiāng)之情的。作者為了表達懷鄉(xiāng)之情，以故鄉(xiāng)的楊梅為選材，很巧妙，結構也很清楚。

三、讀寫整合，全面發(fā)展

“讀寫整合”在實踐中也是很有效的。教師可以從自己的教學中有目的地從語文教材的單元重點出發(fā)，在課文中尋找讀寫結合點，進行讀寫結合的訓練。根據(jù)單元重點，從課文實際出發(fā)，對讀寫都有要求，從簡單的分析課文、朗讀句子、抄寫句子出發(fā)，然后進行課后小練筆，有填寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等。在形式上盡可能的多樣，在內(nèi)容上力求緊扣學生生活。這樣的練習內(nèi)容豐富、形式多樣，符合學生的年齡特點。使學生想說，要說，會說，會寫。在尋找時要注意到讓讀寫真正結合起來，不要流于形式，要既有利于對課文的內(nèi)容、中心的理解，又能鍛煉學生的寫作能力。另外“寫”的部分也需要教師在課前反復推敲、充分準備的，要把“寫”的內(nèi)容盡可能地與生活相聯(lián)系。只有這樣，學生才會知道寫什么，懂得怎么寫。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕寫作了，寫作能力也能有所提高，同時達到我們課題的研究目的?？傊嘧x多寫，讀寫結合，課內(nèi)與課外結合才是全面提高學生語文素養(yǎng)的根本出路，只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。

參考文獻：

[1] 吳立梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合策略初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（24）：29.

[2] 楊挺. 小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].赤子（上中旬），2014（13）：159.endprint