淺議初中生物學(xué)概念教學(xué)

李小剛

摘 要：初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念時(shí)會受到前概念、生活經(jīng)驗(yàn)不足以及抽象概念本身難以理解等諸多因素的影響。面對這些問題，教師要在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，采用各種方法如多媒體動(dòng)畫、畫圖表、實(shí)驗(yàn)等幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用生物學(xué)概念，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；問題；解決方式

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.024

生物學(xué)概念是人們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識。生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和理解生物學(xué)概念，同時(shí)發(fā)展各種能力。在2011年版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容被劃分為十個(gè)一級主題，其又包含了50條重要概念，這些重要概念都是以陳述句的形式來表達(dá)的。在這些陳述句當(dāng)中，又有若干個(gè)狹義的生物學(xué)專業(yè)術(shù)語，我們在日常教學(xué)中也稱之為概念，筆者現(xiàn)就這些概念的教學(xué)談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識。

一、正視問題，追根求源

初中生物課本中幾乎每一節(jié)都有概念性名詞，教師對這些概念的教學(xué)在生物課堂中舉足輕重，由于眾多因素的影響，生物學(xué)概念的教學(xué)中存在著一些問題，這些問題影響著學(xué)生對概念的理解和運(yùn)用，生物教師要開動(dòng)腦筋，想出各種辦法，克服以下的種種困難。

（一）前概念的影響

所謂前概念，通俗地講就是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一概念之前，其頭腦中并不是一張白紙，而是充滿了影響其觀察和理解的各種形式、各種層次的原有概念。學(xué)生頭腦中的這些前概念對將要學(xué)習(xí)的概念或多或少會產(chǎn)生一些影響。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，當(dāng)教師問什么是花的時(shí)候，有的學(xué)生會指著花瓣回答“這就是花?！痹趯W(xué)生的頭腦中他對花的前概念就是指花瓣，因?yàn)樗伾r艷，占據(jù)了一朵花的明顯的位置。學(xué)生頭腦中存在這樣的前概念是正常的，經(jīng)過教師的講解學(xué)生會知道一朵花包含很多結(jié)構(gòu)，而它的主要結(jié)構(gòu)是雌蕊和雄蕊。學(xué)生的前概念是不準(zhǔn)確的，需要做出修正。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對前概念的一個(gè)修正過程。

（二）生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺少感性認(rèn)識

初中生物的教學(xué)效果對學(xué)生的感性認(rèn)識與社會、生活經(jīng)驗(yàn)的依賴性很強(qiáng)，那些缺乏必要的感性認(rèn)知能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初中生物時(shí)會遇到很大困難，往往導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)他們學(xué)到單子葉植物、雙子葉植物、網(wǎng)狀脈、平行脈的時(shí)候，教師讓他們舉例子，他們往往說不出來。在學(xué)習(xí)植物利用營養(yǎng)器官進(jìn)行無性繁殖的知識時(shí)，即使是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生現(xiàn)在也很少有過扦插、嫁接、壓條等方面的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺少了社會這個(gè)大課堂，對他們來講不能不說是個(gè)遺憾。

（三）抽象概念本身難以理解

生物學(xué)中有很多概念本身就很抽象，比如光合作用，對于學(xué)生來說這是相當(dāng)抽象的一個(gè)概念，它只是植物的一種生理過程，看不見、摸不著，光靠語言敘述學(xué)生不可能理解。葉綠體什么樣，植物又是怎樣把二氧化碳和水變成了淀粉和氧氣的，如此種種，學(xué)生會產(chǎn)生諸多疑問。除此之外還有呼吸作用、吸收作用、蒸騰作用、運(yùn)輸作用等等，這些概念都十分抽象，需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)支撐的基礎(chǔ)上學(xué)生才能理解。

二、針對問題，靈活解決

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生對新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的時(shí)候，就需要教師適時(shí)、巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解概念，做到能靈活地運(yùn)用概念。那么，教師具體的做法有哪些呢？

（一）鼓勵(lì)學(xué)生多觀察

觀察是人們認(rèn)識世界、獲取知識的重要手段。初中學(xué)生的觀察能力已經(jīng)很強(qiáng)大，足以使他們通過自己的眼睛獲得大量信息。大自然中的生物是多種多樣的，它所蘊(yùn)含的生物科學(xué)知識是豐富多彩的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，用眼睛去看世界而不再是用耳朵聽世界。只有到了自然界中，學(xué)生才會真切地觀察到種子是怎樣萌發(fā)的，螞蟻的群體是怎樣分工的，小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，什么是遺傳，什么是變異，什么是生態(tài)系統(tǒng)，什么是物種多樣性，不需要教師再照本宣科地講解，學(xué)生對這些概念的理解會更深刻、更準(zhǔn)確。

（二）變抽象為具體

抽象概念之所以抽象是因?yàn)槠浠蚴墙Y(jié)構(gòu)微小，或是其本身只是生理過程，根本就是看不到的，學(xué)生不能直觀地觀察到，對概念的內(nèi)容沒有了解，更不可能想象得到，因此，學(xué)習(xí)起來比較困難。此時(shí)，教師可以用模型、動(dòng)畫、圖表等把概念的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然。

1.借助模型，使概念更直觀。例如，在學(xué)習(xí)人體的呼吸運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師可以和學(xué)生一起制作模型，可以用木條和螺絲釘制作肋間肌舒縮引起肋骨和胸骨運(yùn)動(dòng)的模型，還有用空飲料瓶、塑料管和氣球等制作膈運(yùn)動(dòng)引起胸廓容積改變的模型，學(xué)生通過制作模型并直接觀察，會對平時(shí)見不到的結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀了解，有利于他們對概念的學(xué)習(xí)。

2.借助多媒體視頻，使概念更生動(dòng)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)植物的雙受精的知識的時(shí)候，教師可以采用多媒體動(dòng)畫向?qū)W生展示雙受精的過程，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫，清晰直觀地看到雙受精的過程，從而對概念的理解更準(zhǔn)確、形象。

3.借助圖表，使概念更富有邏輯性。在學(xué)生學(xué)習(xí)染色體、DNA、基因等概念的時(shí)候，教師可以借助于圖表來更好地揭示它們?nèi)咧g的關(guān)系。如下圖：

4.通過實(shí)驗(yàn)練習(xí)，使概念活化。光合作用這個(gè)概念十分抽象，學(xué)生不可能想象和理解，教師可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生真實(shí)地感受到它的存在。比如通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉、光合作用會釋放氧氣、植物的光和作用需要葉綠素、光和作用需要二氧化碳等等，這些實(shí)驗(yàn)證明了光和作用的原料是二氧化碳和水，它的產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣，場所是在葉綠體中。這樣，學(xué)生就會對這個(gè)抽象的概念有一個(gè)理性的理解和直觀的認(rèn)識，有利于對概念的學(xué)習(xí)。

5.通過比較，使概念內(nèi)涵更清晰。比較的方法在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中是一個(gè)很有效的方法，教師要善于利用它來組織教學(xué)。比如，教師在講到血漿的知識的時(shí)候，也會碰到一個(gè)概念叫血清，學(xué)生可能會混淆，這時(shí)教師就可以通過比較告訴學(xué)生血漿是血液中除去血細(xì)胞后的液體部分，而血清是指血液凝固后，在血漿中除去纖維蛋白分離出的淡黃色透明液體或指纖維蛋白已被除去的血漿。通過比較使學(xué)生能區(qū)分這兩個(gè)概念。

綜上所述，筆者認(rèn)為生物學(xué)概念并不難教，關(guān)鍵在于教師是否真正的熱愛學(xué)生、了解學(xué)生，教師是否善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只要教師有一雙銳利的眼睛和一顆聰慧的心，再加上集體的智慧，不管遇到什么樣的教學(xué)難題，都會在我們的面前迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

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