在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略思考

【摘 要】新形勢(shì)下的課堂教學(xué)主體是學(xué)生，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)有所獲，而不是教案的講述結(jié)果。文章基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；應(yīng)用策略

對(duì)于互動(dòng)教學(xué)模式的開展，我有以下幾個(gè)建議，首先建立和諧良好的師生關(guān)系是開展互動(dòng)教學(xué)的前提；其次，教師可以通過提問的形式開展互動(dòng)，在提問中幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)；與此同時(shí)，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下開展情景式的交流形式以及小組合作的進(jìn)行可以有效增強(qiáng)互動(dòng)的主動(dòng)性。

一、建立和諧的師生關(guān)系是開展互動(dòng)教學(xué)的前提

一般來(lái)說，緊張的師生關(guān)系是不利于教學(xué)的展開的，更不用說課堂中的互動(dòng)交流了。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師只是一味地盲從，形式化的照搬照做時(shí)，也就失去了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣所學(xué)得的只是也是不扎實(shí)，不能夠活學(xué)活用的。如果學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂的態(tài)度是被動(dòng)且不信任的，何來(lái)提出問題，求疑答惑一說。因此，良好和諧的師生關(guān)系是開展互動(dòng)教學(xué)的前提。

比如：在小學(xué)語(yǔ)文（語(yǔ)s版）五年級(jí)上冊(cè)第一單元第十七課《十年后的禮物》中，教師可以在課程開始的時(shí)候給學(xué)生們講述自己十年前最想要得到的禮物，現(xiàn)在是否得到了。通過講述自己來(lái)拉進(jìn)自己和學(xué)生間的距離。緊接著，讓學(xué)生自愿回答，十年后想收到什么樣的禮物，是不是和老師的一樣呢。這里要注意，不論學(xué)生回答的答案是否讓教師滿意，教師都要以鼓勵(lì)的語(yǔ)態(tài)和他們對(duì)話，讓他們?cè)敢夂蛯?duì)方交流。當(dāng)一個(gè)人的話語(yǔ)受到別人的肯定的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生或多或少的自我滿足感與自我信任感，有利于課堂氛圍的活躍以及學(xué)生思維的打開。

二、通過提問式教學(xué)形式是鞏固教學(xué)成果的關(guān)鍵

提問也是有效互動(dòng)的方式之一，在課程開始之前，教師可以通過提問上節(jié)課內(nèi)容集中學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠以最快速度融入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。提問內(nèi)容可以是上節(jié)課學(xué)到的需要重點(diǎn)記憶的知識(shí)、可以是學(xué)生自己對(duì)上節(jié)課所講內(nèi)容的總結(jié)概括、可以是學(xué)生自己本身對(duì)課程內(nèi)容的吸收程度，也可以是對(duì)本節(jié)課需要講解內(nèi)容的提問，看學(xué)生的預(yù)習(xí)程度以便根據(jù)學(xué)生的接受程度，選擇課程的進(jìn)程，以便將最好的課堂教案展示給學(xué)生。

比如：在小學(xué)語(yǔ)文（語(yǔ)s版）五年級(jí)上冊(cè)第十一課《七律長(zhǎng)征》中，可以從作者（毛澤東）開始進(jìn)行提問，如毛澤東的生平簡(jiǎn)介，歷史功績(jī)，以及這篇文章的創(chuàng)作背景，寫作意圖，通過提問教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有簡(jiǎn)單的了解，方便課程的教學(xué)。對(duì)于該篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，教師要對(duì)詩(shī)歌中的重點(diǎn)句子進(jìn)行提問，如，最后一句，“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”，這句話是對(duì)全詩(shī)的總結(jié)，也是學(xué)生理解詩(shī)歌的重要語(yǔ)句。通過對(duì)重點(diǎn)句子的理解，有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。與此同時(shí)，對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生也要多關(guān)注一些重點(diǎn)詞匯，如，對(duì)于“等閑”，“騰”，“走”等詞匯的賞析，有利于學(xué)生培養(yǎng)賞析詩(shī)歌的技巧，方便在應(yīng)試考試中有所收獲。

三、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景模式探討開展互動(dòng)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有利于豐富課堂形式，增加課堂教學(xué)的廣度和深度，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)模式，在改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，有利于課堂教案的更新完善。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言的學(xué)科，和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有很大相似度的，情景模式的運(yùn)用，一方面可以提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另一方面來(lái)看，也有利于學(xué)習(xí)在身臨其境的學(xué)習(xí)中提高文學(xué)素養(yǎng)，真正走進(jìn)語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文。

比如：在小學(xué)語(yǔ)文（語(yǔ)S版）五年級(jí)上冊(cè)第二十五課《唐玄奘西行取經(jīng)》中，教師可以試著給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景。首先以五人一組，將全班分成若干個(gè)小組；然后，分別以小組的形式分別扮演西行取經(jīng)的師徒五人；繼而，每個(gè)小組可以選擇在西行取經(jīng)途中的不同的磨難進(jìn)行情景的模仿。該模仿不僅要有語(yǔ)言動(dòng)作的交流，也要有道具的相關(guān)配合來(lái)達(dá)到活靈活現(xiàn)的效果，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度，活躍課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生在娛樂中感受語(yǔ)文的有趣之處。在情景模仿之后，教師要給每個(gè)不同的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及評(píng)分。對(duì)于分?jǐn)?shù)最低的小組成員，要進(jìn)行懲罰。懲罰的內(nèi)容可以是：讓小組成員在課下為整個(gè)課程搜集有關(guān)該課題的相關(guān)圖文資料，輔助老師完成備課內(nèi)容。也可以在教案中加入游戲的環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，這些環(huán)節(jié)都可以由學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，只要得到教師的最終認(rèn)可，便可以在課堂上實(shí)行。

四、通過小組合作學(xué)習(xí)在互動(dòng)交流中提高學(xué)習(xí)效率

以小組合作的形式學(xué)習(xí)，不僅有利于增強(qiáng)課堂的趣味性以及主動(dòng)性，也有利于增進(jìn)學(xué)生間的感情，在合作中得到共同的提高。與此同時(shí)，學(xué)生也可以通過討論應(yīng)試教育中涉及到的題型，以及解題技巧，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在學(xué)習(xí)方法的溝通與交流中，對(duì)題型有更深刻的掌握。

比如：在小學(xué)英語(yǔ)（語(yǔ)S版）五年級(jí)第九課《西風(fēng)胡楊》中，教師可以組織學(xué)生以小組的形式討論相關(guān)問題，如，在你影響中，胡楊是一個(gè)什么樣的形象，胡楊和西風(fēng)中的胡楊有什么不同？在生活中，有哪些人具有和西風(fēng)胡楊一樣的氣節(jié)，你向往成為這樣的人麼？如果要你給西風(fēng)胡楊下一個(gè)定義，你會(huì)如何描述？這些都是學(xué)生可以討論的話題。在學(xué)生討論結(jié)束之后，每個(gè)小組可以派相關(guān)代表，代表小組進(jìn)行問題的回答。當(dāng)代表沒有表達(dá)清楚的時(shí)候，小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。在小組表述完之后，教師可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過在課堂教學(xué)中開展互動(dòng)的環(huán)節(jié)，不僅有利于活躍課堂氛圍、激活學(xué)生思維、讓學(xué)生主動(dòng)參與、提高學(xué)習(xí)效率，也有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在鍛煉學(xué)生英文口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，提高口語(yǔ)交際能力。

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【作者簡(jiǎn)介】

馮德山，男，漢族，畢業(yè)，中央廣播電視大學(xué)。工作單位：遼寧省蓋州市礦洞溝學(xué)校。任教學(xué)科年級(jí)：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。工作業(yè)績(jī)：2005年獲得蓋州骨干教師。2008年獲得營(yíng)口市優(yōu)秀班主任。