研究班級(jí)教育均衡，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展
——省級(jí)課題“基于‘班級(jí)教育均衡’的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”中期評(píng)估報(bào)告

☉江蘇興化市板橋初級(jí)中學(xué) 王文☉江蘇興化市教育局教研室 陳德前

研究班級(jí)教育均衡，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展
——省級(jí)課題“基于‘班級(jí)教育均衡’的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”中期評(píng)估報(bào)告

☉江蘇興化市板橋初級(jí)中學(xué) 王文
☉江蘇興化市教育局教研室 陳德前

“基于‘班級(jí)教育均衡’的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”是江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題，自2012年8月構(gòu)思設(shè)計(jì)以來，課題組在省、市領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)與支持下，積極開展研究，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，取得了一些階段性成果.

一、課題的提出

1.課題研究的背景.

經(jīng)過近幾年的努力，教育“硬件”資源和教師資源的均衡配制、教育機(jī)會(huì)和權(quán)利的公平等條件性均衡目標(biāo)已基本達(dá)到，而教育中的個(gè)體在學(xué)業(yè)成績、優(yōu)勢潛能、個(gè)性特長、興趣愛好等方面的發(fā)展性均衡則成為教育均衡中的重中之重.班級(jí)教育均衡是發(fā)展性均衡的主陣地，是內(nèi)涵性教育均衡的集中表現(xiàn).因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體品質(zhì)提升、個(gè)性充分發(fā)展、潛能全面發(fā)掘，也就是學(xué)生軟實(shí)力的開發(fā)主要靠在班級(jí)生活中實(shí)現(xiàn).然而，班級(jí)教育均衡恰是現(xiàn)今教育均衡中最容易被忽視的重要節(jié)點(diǎn).同一間教室，同一種教法，有的學(xué)生“跟不上”，有的學(xué)生“吃不飽”，班級(jí)內(nèi)學(xué)生發(fā)展的個(gè)體不均衡與群體不均衡應(yīng)引起我們的關(guān)注.

2.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀.

從文獻(xiàn)檢索中搜集了國外同一研究領(lǐng)域的相關(guān)研究文章，研讀后發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)重要特點(diǎn)：第一，各國都在尋求與本國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化相匹配的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上形成各具本國特色的教育理念、課程結(jié)構(gòu)、推進(jìn)政策、管理模式等；第二，國外基礎(chǔ)教育研究中，相當(dāng)重視中小學(xué)教育的均衡發(fā)展，尤其重視偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村和薄弱學(xué)校的發(fā)展.

我國對(duì)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的研究始于本世紀(jì)初，其研究現(xiàn)狀也有兩大特點(diǎn)：一是以條件性均衡為主的理論性研究，二是以條件性均衡為主的實(shí)踐性研究.通過這些研究，弱勢群體得到更多的關(guān)注，薄弱學(xué)校得到有效的改造，整體辦學(xué)水平上了新的臺(tái)階，教育均衡得到常態(tài)化的發(fā)展.但對(duì)發(fā)展性均衡的研究比較遲緩，近年來班級(jí)教育均衡問題才引起大家關(guān)注，得到的研究成果多為現(xiàn)狀分析、認(rèn)識(shí)思考之類，屬于零散的、淺層次的、非學(xué)科的，不夠系統(tǒng)、細(xì)致、深入，難成體系，對(duì)具體班級(jí)學(xué)科教學(xué)缺乏指導(dǎo)價(jià)值.從課題組開展的“班級(jí)教育均衡現(xiàn)狀調(diào)研”發(fā)現(xiàn)，目前班級(jí)教育均衡仍是教育均衡中最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié).本課題就是在此背景的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并進(jìn)行研究的.

二、課題的界定

教育均衡是指在教育公平思想和平等原則的支配下，教育機(jī)構(gòu)、教育活動(dòng)主體在教育活動(dòng)中有平等待遇的理想和確保其實(shí)際操作的教育政策和法律制度.教育均衡發(fā)展顯現(xiàn)為兩個(gè)階段：第一階段為條件性均衡，主要指教育“硬件”資源和教師資源的均衡配制、教育機(jī)會(huì)和權(quán)利的公平等內(nèi)容；第二階段為發(fā)展性均衡，主要指教育中的個(gè)體在學(xué)業(yè)成績、優(yōu)勢潛能、個(gè)性特長、興趣愛好等方面得到充分而恰宜的發(fā)展.

班級(jí)教育均衡是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，給學(xué)生提供平等的發(fā)展空間，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等個(gè)性差異，在讓不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提升的同時(shí)，更注重他們整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，讓全班每個(gè)學(xué)生都獲得最適合其個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生由個(gè)體均衡借助小組、班級(jí)向群體均衡發(fā)展.它屬于教育均衡中的發(fā)展性均衡，指向?qū)嵸|(zhì)的、內(nèi)在的教育質(zhì)量和教育效果.

班級(jí)教育均衡的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐主要是指在初中學(xué)段的同一個(gè)班級(jí)中，通過學(xué)生主體地位確定，教學(xué)形式的變革，激勵(lì)機(jī)制的建立，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育均衡的教學(xué)模式、活動(dòng)方式、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)方式等活動(dòng)的策略.

三、課題研究的價(jià)值、目的、內(nèi)容、方法

1.課題研究的價(jià)值.

開展基于班級(jí)教育均衡的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究，旨在讓初中數(shù)學(xué)教師更加關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力差異.在義務(wù)教育普及階段，班級(jí)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不能僅僅止于促進(jìn)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或部分可教學(xué)生的發(fā)展，更重要的是從公平和正義出發(fā)，減緩班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都得到盡可能的發(fā)展.對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)是“平等對(duì)待同樣的人、差異對(duì)待不同的人和優(yōu)惠對(duì)待弱勢的人的統(tǒng)一”.通過本課題的研究，試圖尋找到一種課堂教學(xué)過程中“促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)均衡發(fā)展”的范式，豐富關(guān)于“班級(jí)教育均衡”概念的內(nèi)涵，增加初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，探索并形成使所有學(xué)生都能穩(wěn)步提高的有效途徑.

2.課題研究的目的.

根據(jù)新課標(biāo)的要求和課題研究的界定，我們從教師、教學(xué)和學(xué)生這三個(gè)維度確定了本課題的研究目標(biāo)：

（1）通過文獻(xiàn)研究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)基于班級(jí)教育均衡的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的內(nèi)涵與價(jià)值，轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，提高教師從促進(jìn)班級(jí)教育均衡的角度執(zhí)教的理論素養(yǎng).

（2）通過課題研究，探索、提煉出基于班級(jí)教育均衡的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略，為更多教師開展班級(jí)教育均衡的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和可操作的模式.

（3）通過實(shí)踐研究，將“小組互學(xué)互幫”的主要教學(xué)形式貫穿到學(xué)生課內(nèi)外的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在反思中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益，提升學(xué)習(xí)品質(zhì).

3.課題研究的內(nèi)容.

為有效達(dá)成研究目標(biāo)，我們經(jīng)過多次研討、調(diào)整，確定了本課題研究的內(nèi)容主要有：

（1）基于班級(jí)教育均衡的數(shù)學(xué)教學(xué)文獻(xiàn)資料研究.對(duì)國內(nèi)外基于班級(jí)教育均衡的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，了解國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、進(jìn)展情況、取得的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題和解決問題的對(duì)策，在此基礎(chǔ)上形成文獻(xiàn)綜述，制定出切實(shí)可行的課題研究方案.

（2）基于班級(jí)教育均衡的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究.通過組織訪談、分析調(diào)查問卷，了解班級(jí)教育均衡的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，明確研究的方向，為開展課題研究積累豐富資料，提供有價(jià)值的參考和借鑒.

（3）基于班級(jí)教育均衡的目標(biāo)達(dá)成研究.根據(jù)班級(jí)學(xué)生失衡現(xiàn)狀，在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，制定不同層次的學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，努力適應(yīng)不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都得到不同的發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo).

（4）基于班級(jí)教育均衡的情境設(shè)計(jì)研究.設(shè)計(jì)有效情境是開展班級(jí)教育均衡教學(xué)的前提，它能起到思維定向、激發(fā)欲望的作用.數(shù)學(xué)課堂情境的設(shè)計(jì)要照顧不同層次學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)、技能、方法和經(jīng)驗(yàn)，凸顯課堂情境的有效性.

（5）基于班級(jí)教育均衡的活動(dòng)探究研究.探究活動(dòng)要遵循數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律和人類的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、從特殊到一般的原則，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程，使不同層次的學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究、合作交流等活動(dòng)中知識(shí)、技能、方法和經(jīng)驗(yàn)方面都得到不同程度的提升.

（6）基于班級(jí)教育均衡的作業(yè)反饋研究.練習(xí)反饋和課后作業(yè)要體現(xiàn)個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)和作業(yè)，讓不同的學(xué)生選擇不同層次的作業(yè)去完成，以滿足不同層次學(xué)生的需求，發(fā)揮分層作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展中的積極作用.

（7）基于班級(jí)教育均衡的教學(xué)評(píng)價(jià)研究.根據(jù)教育均衡發(fā)展的理念，改變現(xiàn)有評(píng)估觀念，對(duì)不同層次學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)考卷等項(xiàng)目從低到高分別采用表揚(yáng)、激勵(lì)、競爭等不同的評(píng)價(jià)方法，將對(duì)個(gè)體的激勵(lì)與對(duì)團(tuán)體的激勵(lì)結(jié)合起來，使均衡從個(gè)體間均衡走向群體間均衡.

4.課題研究的方法.

（1）調(diào)查研究法.調(diào)查課題研究之初學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維習(xí)慣、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供依據(jù).我們進(jìn)行了課題研究之初相關(guān)的問卷調(diào)查，并對(duì)其認(rèn)真分析、梳理，歸納出目前班級(jí)教育中不均衡的成因，為制定相關(guān)的教學(xué)策略，確保課題研究的針對(duì)性、有效性、高效性奠定了基礎(chǔ).

（2）文獻(xiàn)研究法.這是課題研究過程中，作為理論學(xué)習(xí)、信息收集的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊，以及從網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等.課題組是分四個(gè)步驟進(jìn)行文獻(xiàn)研究的：第一步是搜集，第二步是精讀，第三步是摘錄并組織到相關(guān)條目中，第四步是形成綜述與匯編.

（3）比較研究法.本課題的目標(biāo)達(dá)成、情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)探究、作業(yè)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等研究，都需通過對(duì)有和沒有參加研究的教師、班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行比較研究，獲得對(duì)比數(shù)據(jù)，得到研究結(jié)果.

（4）案例研究法.這是貫穿本課題研究始終的主要方法，它以解決問題為目的，其特點(diǎn)是在教學(xué)工作的自然狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)踐，并進(jìn)行不斷反思，通過計(jì)劃、操作、觀察、反思四個(gè)步驟，制定出解決問題的對(duì)策，即在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過不斷實(shí)踐與研究，進(jìn)行修正和完善，最終形成促進(jìn)班級(jí)教育均衡的操作機(jī)制.

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.這是本課題研究后期主要采用的研究方法，在教育理論的指導(dǎo)下，按照科學(xué)研究的程序，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這是創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng).它是在感性認(rèn)識(shí)和初步理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步分析歸納，抽象概括出可供他人借鑒的策略.我們課題研究的主要內(nèi)容都是在大量課例實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法得出結(jié)論.

四、課題研究的過程

1.組建團(tuán)隊(duì)，規(guī)范管理.

本課題是泰州市第二屆初中數(shù)學(xué)名師工作室的研究項(xiàng)目，我們以工作室為載體，在全市遴選了六所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以課題申報(bào)學(xué)校為基地校，建立課題研究管理網(wǎng)絡(luò)，在大市教研員和專家指導(dǎo)下，成立了課題研究核心小組，制定了課題組成員職責(zé)、課題組學(xué)習(xí)制度、課題組研究例會(huì)制度等規(guī)章制度，努力使課題研究規(guī)范化、制度化、科學(xué)化.課題研究核心小組認(rèn)真研制了課題研究的總體規(guī)劃與階段實(shí)施方案，按照規(guī)劃與方案有序開展課題研究，切實(shí)抓好每次研究活動(dòng).每學(xué)期都有課題活動(dòng)的計(jì)劃和明細(xì)臺(tái)賬，每次研討活動(dòng)都有詳細(xì)記錄.課題研究核心小組重視對(duì)子課題研究的指導(dǎo)、督促與檢查，定期進(jìn)行子課題研討活動(dòng)交流，相互借鑒研究的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充對(duì)其他子課題的研究與思考，整體提升研究的水平.認(rèn)真做好階段性小結(jié)，探討研究中的得與失，及時(shí)調(diào)整、完善研究方案，以使下一階段的研究更具有針對(duì)性、可行性、科學(xué)性，爭取得到更為豐碩的成果.

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建好網(wǎng)站.

課題組撰寫了《基于班級(jí)教育均衡的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究文獻(xiàn)綜述》，編纂了《基于班級(jí)教育均衡的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究文獻(xiàn)匯編》，上傳到課題網(wǎng)站，供課題組人員和各實(shí)驗(yàn)學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí).為加強(qiáng)課題研究人員的學(xué)習(xí)，我們多次派員參加省、市課題培訓(xùn)活動(dòng)，購買有關(guān)書籍，規(guī)定了必讀和選讀書目，還要求相關(guān)人員結(jié)合自己子課題研究的需要進(jìn)行個(gè)性化閱讀，以服務(wù)于各自研究的需要.課題研究人員采取集中培訓(xùn)、分散自學(xué)等形式，了解目前班級(jí)教育均衡研究的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，同時(shí)認(rèn)真做好讀書筆記，撰寫讀書心得（或論文），上傳到課題網(wǎng)站進(jìn)行交流或在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表.通過學(xué)習(xí)，成員的理論水平明顯提高，為課題研究的開展打下了良好的基礎(chǔ).課題組重視網(wǎng)站建設(shè)，對(duì)網(wǎng)站欄目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，指定專人負(fù)責(zé)網(wǎng)站的管理、材料的上傳，充分發(fā)揮了網(wǎng)站的作用.

3.立足課堂，做實(shí)研究.

本課題開題以來，圍繞研究主題，按初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施班級(jí)教育均衡的基本要素，分別從核心概念的教學(xué)、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、減少分化研究的教學(xué)、類策略研究等方面，分年級(jí)、分內(nèi)容，立足課堂開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).每一次的研討活動(dòng)都能以課堂為載體，從教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建等方面探索促進(jìn)班級(jí)教育均衡的做法，形成促進(jìn)班級(jí)教育均衡的策略.同時(shí)注意收集資料和學(xué)生反饋的信息，定期召開研討會(huì)，尋找問題，分析原因，并根據(jù)研究目標(biāo)不斷思考、調(diào)整、完善.在各個(gè)子課題研究的基礎(chǔ)上，課題組舉行了優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，開展了教學(xué)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行了優(yōu)秀案例評(píng)選，形成了部分教案、課件，錄制了光盤.所有成員在積極開展課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以案例研究為主要形式，認(rèn)真開展教學(xué)反思，撰寫教學(xué)案例和論文，總結(jié)研究成果，在省級(jí)及以上刊物上發(fā)表了一定數(shù)量的研究成果.

4.交流展示，積極推介.

在研究過程中，我們積極開展成果交流與展示活動(dòng)，對(duì)取得的初步成果進(jìn)行應(yīng)用推廣，先后舉行了市級(jí)教研活動(dòng)9次，市區(qū)級(jí)活動(dòng)16次.例如，2013年12月31日，課題主持人陳德前為泰州市教研室組織的初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課專題研討活動(dòng)開設(shè)了七年級(jí)上冊第三章“代數(shù)式”的單元復(fù)習(xí)課，就如何從班級(jí)均衡教育的角度進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，為一線教師做了很好的示范，受到高度好評(píng). 2015年4月30日，課題主持人陳德前和成員王曉蘭參加泰州市特級(jí)（骨干）教師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，同課異構(gòu)的課題是七年級(jí)“用一元一次不等式解決實(shí)際問題”，王曉蘭老師的課和課題主持人的點(diǎn)評(píng)都從班級(jí)均衡教育的角度向參加研討活動(dòng)的老師展示了研究成果，發(fā)揮了示范、輻射、引領(lǐng)作用，達(dá)到了進(jìn)一步提升農(nóng)村教師的教育教學(xué)技能和水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的目的.2016年6月3日，課題組舉行專題研討活動(dòng)，研討初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提升基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)水平，加強(qiáng)班級(jí)均衡教育經(jīng)驗(yàn)的交流.結(jié)合點(diǎn)評(píng)同課異構(gòu)課“1.3探索三角形全等的條件”，大家對(duì)加強(qiáng)班級(jí)均衡教育的經(jīng)驗(yàn)作了深入交流，課題主持人作了題為“加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，減少分化現(xiàn)象”的講座，并就進(jìn)一步扎實(shí)開展班級(jí)均衡教育的研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升提出了具體要求.

五、課題研究的成果

（一）顯性成果.

1.初步形成了促進(jìn)班級(jí)均衡教育的教學(xué)策略.

（1）均衡編班，資源共享.

按學(xué)生的進(jìn)校成績均衡編班，力求做到編班公平.從教輔用書到學(xué)習(xí)資料，從教學(xué)到教研，實(shí)行資源共享.在數(shù)學(xué)教師進(jìn)修、培訓(xùn)等方面采取均衡分配，規(guī)定每一位外出學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教師回來后都要將學(xué)習(xí)所得寫成材料，與其他數(shù)學(xué)教師分享.對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)從類型、內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量和批改，都作出統(tǒng)一的規(guī)范要求.

（2）集體備課，互助共進(jìn).

實(shí)行集體備課，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一檢測，用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案.集體備課內(nèi)容提前一周，在各自鉆研課標(biāo)、教材和教參的基礎(chǔ)上，一人主備，研討時(shí)其他老師補(bǔ)充，上課時(shí)可根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行變通，導(dǎo)學(xué)案必須有二次備課內(nèi)容.在績效考核時(shí)加大學(xué)科校均分的權(quán)重，使學(xué)科組必須互助共進(jìn).班與班既有競爭，但更多的是協(xié)作，這樣可減少班級(jí)分化現(xiàn)象，促進(jìn)班級(jí)均衡教育的發(fā)展.

（3）立足“雙主”，導(dǎo)學(xué)增效.

通過實(shí)踐，摸索出“生成性”課堂教學(xué)模式，即：情境創(chuàng)設(shè)—自主探究—交流展示—自我挑戰(zhàn)—反思提升—練習(xí)反饋.模式的核心理念是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是課堂的主人.”各個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生表演的舞臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的全面性、開放性、競爭性、合作性.教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都能得到發(fā)展.

（4）互學(xué)互幫，反思提升.

學(xué)生5人左右一組，優(yōu)、良、中、差兼顧，學(xué)科強(qiáng)弱協(xié)調(diào)，男女搭配均衡.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，組長主動(dòng)引領(lǐng)，檢查糾錯(cuò)，幫扶學(xué)困生，評(píng)價(jià)組員.平時(shí)學(xué)習(xí)中，組長加強(qiáng)監(jiān)督，督促組內(nèi)自學(xué)互助，在組內(nèi)未能解決的問題可在組間討論，或全班交流解決.教師主要考核學(xué)習(xí)小組，組長考核組員，組長由老師和小組成員共同考核.這種機(jī)制既促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí).規(guī)定學(xué)生寫作業(yè)反思，填寫試卷分析表，建立錯(cuò)題分析本，學(xué)校定期檢查并評(píng)比.編制的導(dǎo)學(xué)案，給出學(xué)習(xí)反思欄.學(xué)生養(yǎng)成了自覺反思的習(xí)慣，就提高了學(xué)習(xí)效益，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì).

（5）面向全體，分層要求.

“一個(gè)學(xué)生都不放棄”是教育服務(wù)理念，教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，多關(guān)注學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生.評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是看這節(jié)課是否做到了全員參與，在考核中加大低分率指標(biāo)的權(quán)重.建立學(xué)生“一對(duì)一幫扶”，教師“代理監(jiān)護(hù)人”，“培優(yōu)補(bǔ)差”等制度，以幫助學(xué)困生取得進(jìn)步.在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，分層備課、分層要求、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià).對(duì)學(xué)生分層管理，定期檢查驗(yàn)收，使不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步.積極開展數(shù)學(xué)課外興趣小組活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.

（6）培優(yōu)補(bǔ)差，共同進(jìn)步.

每學(xué)期初，根據(jù)調(diào)研測試信息和學(xué)生申請(qǐng)，確定幫扶對(duì)象和培優(yōu)名單，建立學(xué)生成長檔案袋，制定培優(yōu)補(bǔ)差方案.根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo)要求的差異，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)補(bǔ)差工作作相應(yīng)的變通.初一為基礎(chǔ)補(bǔ)差，讓起點(diǎn)較低的學(xué)生得到幫助，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能跟上大部隊(duì).初二為分層補(bǔ)差，初二學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，如果掉隊(duì)的學(xué)生未能及時(shí)得到幫助，初三時(shí)將淪為差生.初二的補(bǔ)差又分為兩個(gè)層次，即學(xué)困生補(bǔ)差和邊緣生補(bǔ)差，學(xué)困生補(bǔ)差的內(nèi)容為最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，目標(biāo)是達(dá)到合格線；邊緣生補(bǔ)差的內(nèi)容為中檔數(shù)學(xué)知識(shí)，目標(biāo)是提高有效分.初三為專題補(bǔ)差，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，容不得面面俱到的補(bǔ)差，可把初中數(shù)學(xué)知識(shí)分成幾大塊，分專題補(bǔ)差，學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇補(bǔ)差內(nèi)容，這樣可使補(bǔ)差更有針對(duì)性、有效性.學(xué)校對(duì)補(bǔ)差輔導(dǎo)教師的工作進(jìn)行定期考核并獎(jiǎng)勵(lì).通過培優(yōu)補(bǔ)差，提升所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，學(xué)習(xí)成績自然就會(huì)節(jié)節(jié)攀升.

2.發(fā)表了一定數(shù)量的課題研究論文和教學(xué)案例.

課題組成員已發(fā)表（獲獎(jiǎng)）論文36篇，其中9篇論文發(fā)表在核心期刊，6篇論文發(fā)表在國家級(jí)期刊.代表性論文有：《作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與解決問題的策略》（《教學(xué)與管理（中學(xué)版）》2013年第11期）；《學(xué)習(xí)目的達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)糾結(jié)的理解》（《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》2014年第2期）；《依標(biāo)據(jù)本研學(xué)情，老歌新唱設(shè)流程》（《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2014年第3期）；《分層要求巧設(shè)計(jì)用好作業(yè)促均衡》（《中國數(shù)學(xué)教育》2014年第5期）；《優(yōu)化模式巧講評(píng)，借題發(fā)揮促高效》（《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2015年第5期）；《指導(dǎo)閱讀課本方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力》（《中國數(shù)學(xué)教育》2015年第6期），被《人大復(fù)印資料·初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2015年第11期全文轉(zhuǎn)載，獲2014年江蘇省優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng).公開發(fā)表的典型案例有：《打開問題的大門》（《中學(xué)數(shù)學(xué)》（下）2014年第3期）；《讓合情推理與演繹推理的能力得到同步發(fā)展》（《中學(xué)數(shù)學(xué)》（下）2014年第12期）；《題組反饋梳理建構(gòu)質(zhì)疑反思分層提高》（《中國數(shù)學(xué)教育》2015年第11期）；《說理（第1課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄與反思》（《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》2016年第1期），并被《人大復(fù)印資料·初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2016年第4期全文轉(zhuǎn)載；《借助已有經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)探究能力》（《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2016年第3期）；《問題驅(qū)動(dòng)激活經(jīng)驗(yàn)方式多元培養(yǎng)思維》（《中學(xué)數(shù)學(xué)》（下）2016年第6期），并被《人大復(fù)印資料·初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2016年第9期全文轉(zhuǎn)載.

（二）隱性成果.

該課題的研究及推廣引起了教師們的共鳴，大家一致認(rèn)為，通過該課題的研究，強(qiáng)化班級(jí)教育的均衡，可促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上都得到相對(duì)全面的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得終生學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).課題研究取得的成果為教師開展班級(jí)均衡教育提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和可操作模式，提升了教師執(zhí)教數(shù)學(xué)課的能力.

六、存在的問題與今后設(shè)想

（一）問題和不足.

該課題的研究雖然取得了一點(diǎn)成果，但其中還有許多問題有待于我們?nèi)パ芯?、去解決.如課題組成員理論水平還有待進(jìn)一步提高，課題的深入研究還缺乏更多專家的指導(dǎo)，有影響力的、理論性較強(qiáng)的論文數(shù)量還比較少，教學(xué)設(shè)計(jì)中數(shù)學(xué)價(jià)值方面的內(nèi)容偏少，等等.

（二）計(jì)劃和措施.

1.具體計(jì)劃.

（1）進(jìn)一步加大研究的力度，不斷完善基于班級(jí)教育均衡的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂模式，為深入開展基于班級(jí)教育均衡的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn).

（2）繼續(xù)通過專題研討課，全面完成課題開題提出的主要研究內(nèi)容，形成有推廣價(jià)值、有影響力的論文.

（3）進(jìn)一步開展基于班級(jí)教育均衡的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，設(shè)計(jì)中要突出數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)價(jià)值，提煉出班級(jí)教育均衡的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，并反饋落實(shí)到課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐操作，及時(shí)解決出現(xiàn)的新問題.

（4）通過觀摩課、專題報(bào)告會(huì)等形式，利用全市教研活動(dòng)、名師工作室活動(dòng)、送教活動(dòng)等，并借助媒體在更大范圍內(nèi)推廣課題研究成果.

2.主要措施.

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)課題組成員的學(xué)習(xí)與研討，提高課題組成員的責(zé)任感、緊迫感.

（2）進(jìn)一步按初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施均衡教育的基本要素分階段、分年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，定期召開課題研究會(huì)，尋找問題，分析問題，并根據(jù)課題研究的目標(biāo)不斷思考、調(diào)整、完善.

（3）邀請(qǐng)專家、兄弟學(xué)校同行觀摩指導(dǎo)課題組工作，尋找不足，調(diào)控課題研究進(jìn)程.

（4）在前期研討課的基礎(chǔ)上對(duì)課題研究進(jìn)行深入反思，結(jié)合課例進(jìn)行深度探討，用報(bào)告和論文的形式對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，形成一系列有推廣價(jià)值的成果，為課題結(jié)題作準(zhǔn)備.

以上是我們對(duì)課題研究的一個(gè)簡要回顧，可以說取得了一點(diǎn)成績，實(shí)現(xiàn)了一些預(yù)定的目標(biāo)，但也發(fā)現(xiàn)了許多問題，出現(xiàn)了不少困惑，敬請(qǐng)各位專家給予指導(dǎo)！