淺談如何提高大學(xué)生通過(guò)觀看美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性

顧王曦

關(guān)鍵詞：美??；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；大學(xué)生

前言

美劇，作為承載英語(yǔ)語(yǔ)言文化的重要視聽(tīng)資源，以其題材豐富又方便易得，還不乏趣味性等特點(diǎn)，近年來(lái)越來(lái)越多地成為中國(guó)大學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大工具。雖然觀看美劇或多或少會(huì)對(duì)同學(xué)們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供幫助，但由于各種各樣的原因，其學(xué)習(xí)效果卻不盡相同。相關(guān)調(diào)查表明，有相當(dāng)一部分大學(xué)生覺(jué)得通過(guò)觀看美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性較差。

本文針對(duì)當(dāng)下大學(xué)生利用美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果不夠顯著這一現(xiàn)象，通過(guò)分析其主客觀原因，嘗試性地提出相應(yīng)的解決策略，試圖解決如何提高大學(xué)生利用美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性這一問(wèn)題。

1. 大學(xué)生利用美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)有效性差的原因分析

總的來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致大學(xué)生利用美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果不夠顯著的因素是多種多樣的，其中有涉及作為觀看和學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生的諸多主觀因素，也有美劇本身作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的不足以及老師、同學(xué)是否能給予有效輔助等這些不容忽視的客觀因素。下面筆者對(duì)這些主客觀原因進(jìn)行闡述和分析。

1.1主觀原因

我們都知道，任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性與其學(xué)習(xí)主體的行為、態(tài)度都密切相關(guān)，換言之，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等因素對(duì)于最終的學(xué)習(xí)效果影響很大。那么對(duì)于想利用美劇來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的廣大大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中采用的方法、表現(xiàn)出的態(tài)度甚至樹(shù)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)等都與最終學(xué)習(xí)的有效與否息息相關(guān)。事實(shí)上，相當(dāng)多的大學(xué)生們最終發(fā)現(xiàn)他們利用美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果不夠顯著，多半是上述這些方面的工作沒(méi)有做好。下面筆者對(duì)于這些涉及大學(xué)生自身的主觀原因一一分析。

（1）大學(xué)生對(duì)美劇片段選擇不夠科學(xué)合理。許多大學(xué)生在選擇將某一部美劇作為一定階段的學(xué)習(xí)材料時(shí)，往往沒(méi)有考慮到所選美劇與自己目前的英語(yǔ)能力是否匹配、與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否相符以及長(zhǎng)度是否合適等問(wèn)題，甚至有些學(xué)生是看到哪部美劇近來(lái)比較風(fēng)靡就盲目地把它作為學(xué)習(xí)材料，殊不知最流行的不一定是適合自己的。這種對(duì)美劇材料的錯(cuò)誤選擇很有可能從根本上導(dǎo)致之后的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)氣相去甚遠(yuǎn)的結(jié)果。

（2）大學(xué)生觀看美劇的方法和習(xí)慣不夠正確。許多大學(xué)生觀看美劇時(shí)或多或者有以下三大對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助不大的做法： 1）他們總是依靠中文字幕來(lái)理解情節(jié)內(nèi)容，長(zhǎng)此發(fā)展下去看美劇就與看國(guó)產(chǎn)劇無(wú)異；2）他們不愿意做筆記，對(duì)于觀看過(guò)程中學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)很少會(huì)記錄下來(lái)以便以后回顧，很多都是看過(guò)就忘了；3）他們對(duì)于同一集美劇很少重復(fù)看，往往是急不可耐地看完整部美劇，最后記住的是大概情節(jié)而非語(yǔ)言細(xì)節(jié)。

（3）大學(xué)生對(duì)美劇作為學(xué)習(xí)工具這一認(rèn)識(shí)不夠堅(jiān)定。許多大學(xué)生仍然抱著獵奇和單純娛樂(lè)的心態(tài)看美劇，甚至全把它當(dāng)成放松消遣的手段，卻將美劇作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具的這一初衷拋之腦后?？梢哉f(shuō)，正是對(duì)這一前提的認(rèn)識(shí)不夠堅(jiān)定，才導(dǎo)致他們觀看過(guò)程中往往注重情節(jié)和畫面，而忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

（5）大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)不夠明確。有些大學(xué)生在觀看美劇前沒(méi)有考慮清楚應(yīng)該自己側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫哪個(gè)方面，沒(méi)能根據(jù)自己薄弱的項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，有的學(xué)生明明口語(yǔ)水平比較差，卻只著重于對(duì)字幕的理解和詞匯的積累，而沒(méi)有付諸對(duì)對(duì)白的模仿訓(xùn)練，這樣的做法顯然是不合理的。

（6）大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈。許多大學(xué)生在通過(guò)觀看美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中很快覺(jué)得厭倦，最終半途而廢。這固然可以歸結(jié)為意志不夠堅(jiān)定等心理品質(zhì)因素，但究其根本，還是他們內(nèi)心對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈。其實(shí)無(wú)論選擇用哪一種學(xué)習(xí)材料，如果學(xué)習(xí)者不能意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是不斷地重復(fù)和模仿，而是一味尋求捷徑，避重就輕，往往會(huì)忽略自己的初衷和動(dòng)機(jī)，難以善始善終。

1.2 客觀原因

當(dāng)然，我們?cè)诜治鲇绊懩稠?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性因素時(shí)，不能忽略了除學(xué)習(xí)主體以外的部分，即客觀因素。這些因素常常難以被控制和改變，且與主觀因素相比對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果影響往往相對(duì)較小，卻也應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。對(duì)于利用美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，造成其有效性差的客觀原因主要是美劇本身作為學(xué)習(xí)材料存在的不足以及學(xué)習(xí)者周圍老師和同學(xué)提供的輔助不足。下面筆者分別對(duì)其進(jìn)行闡述和分析。

（1）美劇偏重視聽(tīng)和交際，有其作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的局限性。許多大學(xué)生在看到美劇與傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，卻很少關(guān)注它本身存在的不足。首先，美劇里的英文通過(guò)視聽(tīng)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者接收到的往往是不成篇章的對(duì)白，其完整性和邏輯性不強(qiáng)。其次，美劇中的語(yǔ)言多用于交際，偏口語(yǔ)化，而很多學(xué)生往往會(huì)直接將美劇中常見(jiàn)的詞匯或句式錯(cuò)用于書面表達(dá)。

（2）美劇種類多、更新快，給學(xué)生對(duì)某個(gè)片段的堅(jiān)持學(xué)習(xí)帶來(lái)沖擊。種類繁多、題材豐富的美劇除了為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供無(wú)盡的學(xué)習(xí)資源之外，同時(shí)也考驗(yàn)著他們的毅力。要想真正掌握一部美劇的語(yǔ)言知識(shí)，一定量時(shí)間和精力的投入是必要的，而美劇豐富的類型和快速的更新又時(shí)時(shí)誘惑著學(xué)生放棄手邊過(guò)時(shí)的劇集，追逐新劇。

（3）老師對(duì)大學(xué)生就如何正確用美劇來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)未提供相關(guān)指導(dǎo)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多是屬于課外自主學(xué)習(xí)的范疇，老師幾乎不會(huì)提供專門的指導(dǎo)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)會(huì)比較盲目，也很少想到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。

（4）同學(xué)之間缺乏利用美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的互相合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。雖然利用美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)越來(lái)越受到大學(xué)生的歡迎，但目前來(lái)講這更多僅僅是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)，同學(xué)與同學(xué)之間很少有對(duì)于同一部美劇的學(xué)習(xí)進(jìn)行互相交流合作的意識(shí)。同樣，也沒(méi)有合理的考核機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生們通過(guò)美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，因而在學(xué)生中難以形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。缺乏合作與競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)形中削弱了大學(xué)生觀看美劇來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

2 解決對(duì)策

通過(guò)對(duì)于上述種種原因的分析，筆者分別從學(xué)生和老師的角度嘗試性地提出了解決對(duì)策，希望對(duì)提高大學(xué)生利用美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一問(wèn)題的解決有所幫助。

筆者之所以選擇這兩個(gè)角度，首先是因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是最有可能對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生促進(jìn)作用的；其次是因?yàn)槔蠋熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主要引領(lǐng)者，能間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高；最后，由于美劇本身作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料存在的不足一時(shí)難以改進(jìn)，所以未提出相關(guān)解決對(duì)策。

2.1學(xué)生角度

（1）大學(xué)生應(yīng)該選擇合適的美劇材料。在選擇美劇片段時(shí)，筆者認(rèn)為至少有一下兩個(gè)原則可供參考：1）所選美劇要符合學(xué)習(xí)者的要求。學(xué)習(xí)者選擇美劇時(shí)要看語(yǔ)言含量是否大，是否貼近生活，而不是盲目選擇情節(jié)新穎或視聽(tīng)效果精彩的美劇。有一定對(duì)話量，生活化、平民化的片子才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首選。2）所選美劇的難度要循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)者不能一上來(lái)就選難度很大的美劇，而要根據(jù)自己的實(shí)際英語(yǔ)水平挑選。如果不清楚自己的英語(yǔ)處于什么水平，可以看多部美劇的一兩集進(jìn)行嘗試，再做定奪。對(duì)于初學(xué)者而言，可以嘗試像《老友記》和《俏媽新上路》這類比較簡(jiǎn)單的情景喜劇，而且主人公發(fā)音清晰，較容易模仿。

（2）大學(xué)生應(yīng)該用正確的方法觀看美劇。 雖然不存在絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的觀看方法，但針對(duì)大學(xué)生在觀看美劇時(shí)的不良習(xí)慣，筆者從三個(gè)方面提出一些建議：1）學(xué)習(xí)者應(yīng)盡量少看字幕。最好是先看一遍中文字幕，然后不帶字幕地看一遍，再把帶英文字幕的看一遍，最后再不放字幕看。這樣幾個(gè)輪回下來(lái)，聽(tīng)力理解可得到顯著提升。2）學(xué)習(xí)者應(yīng)勤做筆記。最好在第三遍看的時(shí)候準(zhǔn)備好紙和筆，隨時(shí)做好停頓和記錄的準(zhǔn)備。需要注意的是，每記錄完一集時(shí)最好及時(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，再進(jìn)行下一集的學(xué)習(xí)，這樣有助于加強(qiáng)記憶。3）學(xué)習(xí)者應(yīng)勤動(dòng)嘴、多模仿。美劇以人物對(duì)白為主，是學(xué)習(xí)者練習(xí)口語(yǔ)的絕佳材料。學(xué)習(xí)者在模仿美劇臺(tái)詞時(shí)，不應(yīng)僅滿足于說(shuō)對(duì)或說(shuō)快，而應(yīng)盡可能的在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)甚至語(yǔ)氣上都與劇中人物一模一樣，這樣模仿久了，口語(yǔ)會(huì)說(shuō)得越來(lái)越地道。

（3）大學(xué)生應(yīng)該做好自我心理調(diào)適。由于觀看美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)多數(shù)情況下屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有老師的密切監(jiān)督和頻繁引導(dǎo)，這就要求大學(xué)生做好對(duì)自我心理的調(diào)適，即大學(xué)生要學(xué)會(huì)自己監(jiān)督和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者從觀看前、觀看時(shí)和觀看后三個(gè)方面對(duì)此提出要求：1）在觀看每一集前，學(xué)習(xí)者應(yīng)明確自己學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。明確是側(cè)重詞匯積累還是口語(yǔ)表達(dá)，這樣就使得學(xué)習(xí)過(guò)程具有目的性，不至于面面俱到而使自己興趣全無(wú)，也不至于毫無(wú)方向使自己?jiǎn)适?dòng)力。2）在觀看每一集時(shí)，時(shí)刻提醒自己眼前播放的美劇已不再是娛樂(lè)工具，而是自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的材料。理解情節(jié)是次要的，關(guān)鍵是要體會(huì)和欣賞劇中的語(yǔ)言魅力。3）在觀看每一集后，幫助自己尋找學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)習(xí)者應(yīng)及時(shí)整理和鞏固筆記，然后通過(guò)對(duì)話、造句等方式及時(shí)運(yùn)用剛才學(xué)到的短語(yǔ)和句式，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。學(xué)習(xí)者還可以與身邊的伙伴交流分享，并嘗試對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.2老師角度

（1）老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生就如何正確觀看美劇提供切實(shí)有效的指導(dǎo)。雖然學(xué)生可以在實(shí)踐中慢慢摸索和總結(jié)出合適自己實(shí)際水平的學(xué)習(xí)策略，但老師如果能及早為學(xué)生們提供相關(guān)的指導(dǎo)，相信能幫助學(xué)生們少走很多彎路。例如，老師可以推薦給學(xué)生一些題材與他們專業(yè)相關(guān)的美?。换蛘呃蠋熆梢詭椭鷮W(xué)生選擇難度適合他們的美劇等等。

（2）老師應(yīng)該幫助強(qiáng)化同學(xué)間的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。老師可以利用作為教學(xué)活動(dòng)組織者的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中適當(dāng)引入美劇，鼓勵(lì)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)同一部美劇，還可以為學(xué)生們提供平臺(tái)來(lái)交流和分享學(xué)習(xí)的心得和經(jīng)驗(yàn)。老師甚至可以設(shè)計(jì)相關(guān)的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生們觀看美劇的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，這樣同學(xué)間就可以產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，一定程度上提高學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

美劇作為一種獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，為中國(guó)大學(xué)生提供了學(xué)到純正地道英語(yǔ)的絕佳渠道，但通過(guò)觀看美劇來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果卻因人而異。總的來(lái)說(shuō)，造成其有效性差的原因雖多種多樣，但大學(xué)生自身的態(tài)度、方法、心理因素等仍起主導(dǎo)作用。因此，要想解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵要靠大學(xué)生們?cè)谟^看美劇的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，審視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，并作出相應(yīng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅燕 張弟 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 觀看美劇與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相關(guān)性研究1009-5039（2010）-11-5038-02

[2]江寶庭 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的最佳材料研究 （J） 沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（10）：32

[3]李卓杭 王其珍 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 美劇對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的影響1009-5039（2013）16-0067-04

[4]黃倩 華東師范大學(xué) 美劇在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題的探討 1672-3791（2012）11（a）0190-02

[5]樸敬愛(ài) 審思大學(xué)英語(yǔ)電影教學(xué) （J）教育與職業(yè) 2008

[6]高一虹 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同發(fā)展：四年五校跟蹤研究 高等教育出版社2013

[7]劉胡英 中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與表現(xiàn)之實(shí)例研究 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，（3）：45

[8]Doye， C. Films for Self-study. Modern English Teacher Vol.7 No.4 1998

[9]Zhang Wenxia Understanding the Learning Variables in Chinese EFL Contexts Pecking University Press 2014