小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思

王芳

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為重點問題。核心素養(yǎng)教育是我國深化教育改革的重要議題，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學改革的重要使命。在小學數(shù)學教學中融入核心素養(yǎng)理念，有利于更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，引導學生綜合全面發(fā)展。教師在教學的過程中要善于給學生制定相關的教學計劃，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中將核心素養(yǎng)整體提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)要素；分析與界定；反思

引言：

數(shù)學核心素養(yǎng)是在數(shù)學知識技能教學過程中，幫助學生獲得的數(shù)學感知能力、數(shù)學意識與空間觀念等能力素養(yǎng)的總稱。培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)應當落實于小學數(shù)學教學過程當中，運用理性思維方式實現(xiàn)學生數(shù)學能力全面發(fā)展。我國的教學水平逐步提升，更多先進的教學方式被提出應用，為的是提升教學成效，改變教學環(huán)境，更進一步的對教師的教學工作進行考察，這樣就能更好的了解學生的學習素質(zhì)，針對學生在學習過程中遇到的問題制定學習計劃。

一、認真研究教材，夯實基礎知識

只有認真研究教材，才能夠切實把握好教學的重難點，進而選擇有效的方法開展教學，幫助學生夯實數(shù)學學習基礎。這就要求教師要具備良好的研究教材的能力，同時要具備良好的學習的能力，進而利用教材這個載體，提升學生整體的素養(yǎng)，這是基于核心素養(yǎng)開展教學最基本的要求[1]。例如：在教學“角的認識”這一單元的時候，教師就需要對單元的整體內(nèi)容都進行研究。首先是“角的度量”，四年級的學生在學習的過程中對“角”這一概念比較陌生，這就需要在實際教學中教師首先要引導學生從“度量”的角度認識角；然后就是“角的分類”，在引導學生認識“角”的基礎上，引導學生學習一些角的分類知識，加深學生對角這一知識的理解和認識；第三，就是“畫角”即在前兩節(jié)知識學習的基礎上，學生要學會通過自己動手來畫一畫“角”，通過畫角這一過程，復習鞏固前面所學的知識，同時加深學生對“角”這一知識的理解?？傊?，在實際的教學中，教師要研究數(shù)學教材，然后結(jié)合學生實際的學習情況有效開展教學。小學數(shù)學教材的編排本身就是有一定的邏輯順序的，教師在實際的教學中一定要在研究教材的基礎上，開展教學，行是學生的基礎知識，進而提升學生的數(shù)學學習能力。

二、聯(lián)系生活實際，提升數(shù)學能力

在實際的數(shù)學教學中不是所有知識的教學都是適用于這種方法的，這就需要教師要根據(jù)教學的需要和學生學習的需要恰當?shù)剡x擇這種方法開展教學，通過聯(lián)系生活實際的方式讓學生認識到生活中有很多數(shù)學知識，通過這些知識的運用又能夠有效解決生活中一些問題，在提升數(shù)學能力的同時提升自己的生活水平[2]。例如：在教學“小數(shù)乘整數(shù)”這一知識點的時候，教師就可以結(jié)合學生的生活實際，通過生活中實際的問題引導學生接觸這一知識點，進而能夠讓學生深入理解這一知識點。如，可以讓學生計算實際問題。問學生：“小紅去商店里買鉛筆，每支鉛筆0.15元，如果小紅買5支鉛筆，一共花掉多少錢？”然后讓學生進行計算，大部分學生用加法很快的就能夠算出答案。這個時候教師就可以問學生：“除了加法運算，還有沒有學生運用其他的方法也得出了相同的答案呢？”這個時候，教師就可以引導學生學會用乘法進行計算，讓學生先忽略掉小數(shù)點，用整數(shù)15乘以5得出75，然后再看小數(shù)部分的小數(shù)點后有幾位數(shù)字，然后直接在結(jié)果后點上幾個小數(shù)點就可以了。通過這樣的方式學生們很快掌握了這一知識點，然后教師可以引導學生進行這一知識點的相關練習，通過不斷練習及時練習的方式讓學生真正地掌握這一知識點，進而提升學生數(shù)學學習能力。

三、進行深度學習，提升推理能力

小學階段的數(shù)學學習相對簡單，但是在這一階段的教學中教師也不能夠忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。具體而言就是要在實際的教學中引導學生對知識點進行深度的學習，在掌握了基本的數(shù)學知識后還要進行適當?shù)臄U展，讓學生能夠清楚這一知識點的來龍去脈，通過深入學習相關的知識點，提升學生的推理能力[3]。例如：在學習“加法運算定律”這一課時，老師就可以運用小組合作的模式來教學。首先，板書“50+40”和“40+50”兩個算式讓小組成員各自選一個計算，看看有什么發(fā)現(xiàn)，接著他們得出結(jié)論：兩個式子的得數(shù)一樣，兩個小組成員換過來演算也是一樣。接著老師可以再次板書一個算式“104+88+96”讓小組合作分別用兩種方法算出答案，有的小組成員就開始按從左到右的順序計算：104+88+96=288，有的小組成員則是這樣算的：88+（104+96）=288，最后他們會發(fā)現(xiàn)雖然采用兩種不同兩種算法，結(jié)果卻是一樣的。這時，老師可以告訴他們這就是加法結(jié)合律和加法交換律，如此一來學生們就能通過小組的力量快速掌握數(shù)學知識，從而提高運算能力。

四、創(chuàng)新教學模式，建立多元化的小學數(shù)學課堂

在創(chuàng)建小學數(shù)學課堂過程中，需要建立多元化的教學模式，讓學生更好的理解感悟數(shù)學知識內(nèi)容，這樣學生就能在學習過程中得到啟發(fā)[4]。采用新的教學方式對學生進行數(shù)學指導，例如情境教學模式，在被應用過程中可以培養(yǎng)學生的學習思路，讓學生更好的獲得感悟和啟發(fā)，這樣學生的學習興趣就能更好的被激發(fā)出來。學生也能在情境中更好的感悟理解知識內(nèi)容，教師也會投入更多的教學情感完成數(shù)學教學。在核心素養(yǎng)的視角下，教師需要建立多元化的數(shù)學教學課堂，創(chuàng)新教學模式，讓學生更加直觀的領悟數(shù)學知識內(nèi)容。教師在教學過程中需要提升學生的學習興趣，讓學生保持輕松地學習心態(tài)。

結(jié)束語：

在小學數(shù)學教學中，我們老師要貫徹落實“突出學生的主體地位，將課堂真正的還給學生”的教學理念。因此教師在分析教學策略時，需要轉(zhuǎn)化教學目標。這樣在改善教學環(huán)境的同時，可以建立新的數(shù)學課堂模式，提升學生的學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 周麗萍.數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素研究[J].成才之路，2017，12（02）：128-129.

[2] 范鋒紅.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].教育：文摘版，2016，24（08）：137-138.

[3] 劉曉萍.陳六一.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].課程教學研究，2016，15（04）：142-145.

[4] 金華萍.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].新課程導學，2017，22（13）：112-113.