淡妝濃抹總相宜—論多元課堂的構(gòu)建

文│肖家軍

淡妝濃抹總相宜—論多元課堂的構(gòu)建

文│肖家軍

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；這樣的課堂能給人一種和諧美，能產(chǎn)生最優(yōu)的效益，能更有效地實(shí)現(xiàn)生命積極愉悅的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把著眼點(diǎn)放在孩子終生發(fā)展上，依據(jù)文本特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，多渠道延伸，創(chuàng)設(shè)豐富多彩而又有效的課堂。

抓住文本，豐富表象，打造積極探究的文化課堂

月亮，是美好的象征，情感的寄托。在學(xué)完《望月》一課后，孩子們沉浸在月亮所帶來(lái)的美好情景中。同樣的月亮，不同的賞月者，即便是同樣的賞月者，在不同的心境下，都會(huì)有不同的感受與體驗(yàn)。這樣的課文值得深究。課堂上，我們開(kāi)展了“我和月亮交朋友”的主題活動(dòng)，從《望月》到月亮文化進(jìn)行探究。全班同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，學(xué)習(xí)了一篇篇描寫(xiě)月亮的詩(shī)、文、歌謠及科普小品，在吟詩(shī)賞樂(lè)中親近月亮，品味月亮，感受月亮在人們心中的象征意象；在討論、品讀中走進(jìn)了月亮的獨(dú)特意境，感受了月亮文化的博大精深，體會(huì)月亮傳達(dá)的美好情愫。于是，他們也有了傾吐的欲望，嘗試著用稚嫩的筆描寫(xiě)月亮：

月亮，你是李白心中情思的來(lái)源，你又寄托著他無(wú)盡的情思：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)；峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

月亮越升越高，已經(jīng)爬上了大樓頂。她俯視大地，把光輝揮灑。皓月當(dāng)空，我瞇起了雙眼，確確實(shí)實(shí)看到了明月高懸中模模糊糊的景物。是山？是水？是天空？是云霧？還是我的影子？

……

此時(shí)的月亮已不僅是自然界的星球，在同學(xué)們的眼里，充滿(mǎn)了豐富的人文內(nèi)涵，它的陰晴，它的圓缺都是立體的，十分美妙。

語(yǔ)文課，承擔(dān)著母語(yǔ)的傳授任務(wù)，這種任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)用母語(yǔ)，還要探究其文化意蘊(yùn)，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，正因?yàn)槿绱?，老師?yīng)抓住契機(jī)，豐富學(xué)生的表象，喚起他們的美好情感，打造積極探究的文化課堂。

設(shè)計(jì)話(huà)題，引起爭(zhēng)論，倡導(dǎo)主動(dòng)言說(shuō)的自由課堂

《天游峰的掃路人》為我們刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿(mǎn)自信的掃路老人。我們徜徉在作家樸實(shí)的文字中，品味著老人的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，感受老人的自強(qiáng)不息與豁達(dá)開(kāi)朗。一只小手高高舉起：“掃路人怎能說(shuō)自己不累不苦呢？他已經(jīng)七十多歲了，可能是假話(huà)吧?！币皇て鹎永?，學(xué)生之間展開(kāi)熱烈的討論。我及時(shí)有效地把握課堂中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，放棄預(yù)設(shè)，適時(shí)組織學(xué)生就天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦這個(gè)話(huà)題展開(kāi)小小的辯論。正方：天游峰的掃路人工作不累、生活不苦。反方：天游峰掃路人的工作苦、生活累。我先引導(dǎo)他們走進(jìn)文本尋找依據(jù)，再告訴他們可以結(jié)合生活中的體驗(yàn)、事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

教室里的氣氛極其熱烈，你一言我一語(yǔ)，唇槍舌劍，互不相讓?zhuān)枷氚褜?duì)方說(shuō)服。

正方 ：老人雖然每天要上山、下山掃一千八百多級(jí)的石階，可是他掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和蔬菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)做伴，他的生活充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，怎么可能累呢？

反方：老人每天一上一下一千八百多級(jí)的石階，他已經(jīng)七十多歲了，怎么可能不苦不累？只不過(guò)老人當(dāng)著作者的面不好意思說(shuō)；再看看我們周?chē)睦先耍刻戾憻捦晟眢w還覺(jué)得累呢！

討論以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景。在課堂上，學(xué)生挑戰(zhàn)自我，大膽質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)的不僅是課堂上與教材、與教者、與同學(xué)的對(duì)話(huà)，更有與編輯、與名家的對(duì)話(huà)。這種對(duì)話(huà)真正做到了平等、尊重，極大地滿(mǎn)足了孩子們的內(nèi)心。他們?cè)敢馊ニ伎肌⑻骄?、表達(dá)，對(duì)文本的理解越來(lái)越深入。這樣的課堂細(xì)心呵護(hù)著學(xué)生創(chuàng)新精神的萌芽，是對(duì)學(xué)生人性化的關(guān)照，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑。

善于選取，學(xué)會(huì)鏈接，建立開(kāi)放立體的閱讀課堂

文人墨客歷來(lái)喜歡梅花，并寫(xiě)下了大量的詩(shī)文。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)選取了元代王冕的《墨梅》，教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我先把陳亮的《梅花》“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春消息，不怕雪埋藏”設(shè)計(jì)成謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜猜詩(shī)中寫(xiě)的是什么。不僅巧妙地引出主題，亦使學(xué)生初步了解了梅花的品格。接下來(lái)我又結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生欣賞王安石的《梅花》和毛澤東的詞《卜算子 ·詠梅》，學(xué)生對(duì)梅花的高尚品格留下了深刻的印象，對(duì)王冕的“不要人夸好顏色，只流清氣滿(mǎn)乾坤”也就有了更深的理解，一個(gè)不畏權(quán)貴、鄙視流俗、貞潔自守的人物形象也在學(xué)生心中豐滿(mǎn)起來(lái)。課堂到這里還不能結(jié)束，我讓學(xué)生讀讀鄭板橋的《竹石》：“咬定青山不放松, 立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁, 任爾東西南北風(fēng)?！弊屗麄儽容^、感受詠物詩(shī)的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生搜集這類(lèi)詩(shī)，形成一個(gè)系列，一個(gè)專(zhuān)題。

“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的又一個(gè)基本理念。如果把學(xué)生封閉在教材的框框之內(nèi)，容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的削減。教師要善于選取相關(guān)的文本資料，通過(guò)不同文本的交互輝映，為學(xué)生創(chuàng)建一種全新的開(kāi)放空間。這種主題向外輻射的閱讀方式可以把不同的文本聯(lián)結(jié)組合在一起，使它們之間產(chǎn)生一種立體的和諧效果，幫助學(xué)生舉一反三地進(jìn)行閱讀理解，學(xué)生閱讀的廣度與深度就會(huì)構(gòu)成縱橫的經(jīng)緯線(xiàn)。

一樣的40分鐘，卻因?yàn)橛辛藗鹘y(tǒng)文化的熏陶、主動(dòng)言說(shuō)的自由，開(kāi)放立體的閱讀，使課堂成為一幅色調(diào)、線(xiàn)條、構(gòu)圖流暢圓潤(rùn)的畫(huà)。它和諧寧?kù)o，默默地拓展孩子們生命的空間，提升孩子們生命的質(zhì)量。它是有效教學(xué)所追求的，它的每一分鐘都會(huì)創(chuàng)造豐富多元的價(jià)值，在其中的每一個(gè)學(xué)生都會(huì)收獲躍動(dòng)的生命、鮮活的靈魂。

(作者單位：湖南省衡陽(yáng)市衡南縣明德小學(xué)）