喚醒學(xué)生潛能“向上生長(zhǎng)”
——“達(dá)”文化體系創(chuàng)新之學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式探索

文│王淑英 李 善

喚醒學(xué)生潛能“向上生長(zhǎng)”
——“達(dá)”文化體系創(chuàng)新之學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式探索

文│王淑英 李 善

發(fā)現(xiàn)“中國(guó)好課程”

“發(fā)現(xiàn)‘中國(guó)好課程’”以“ 尋找有深度的課程，為課改點(diǎn)盞明燈為宗旨，推動(dòng)中國(guó)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。本期《教育家》雜志重點(diǎn)推介河北保定師范附屬學(xué)校的學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式，以供教育同仁品鑒。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：“統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科，充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！边@為新時(shí)期學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式創(chuàng)新指明了方向，為教師的專業(yè)發(fā)展指明了路徑。為此，我校圍繞九年一貫義務(wù)教育階段超學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才、整合教育資源培養(yǎng)學(xué)生的“大德、公德、私德”和國(guó)際情懷、通過(guò)主渠道全過(guò)程培養(yǎng)具備“創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力”的人等問(wèn)題，在學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式構(gòu)建中進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐?；趯W(xué)科超越學(xué)科，基于課堂超越課堂，統(tǒng)整學(xué)科育人功能，超越學(xué)科邊界，遵循學(xué)科育人的獨(dú)特價(jià)值，發(fā)揮應(yīng)有的育人功能。著眼于全體學(xué)生、全面發(fā)展、尊重差異提升創(chuàng)新能力，讓每個(gè)孩子享受到了最適合他的個(gè)性教育，嘗試解決如何在優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文化滋養(yǎng)、素養(yǎng)分解、課程構(gòu)建、課堂影響和情景下學(xué)研創(chuàng)探究學(xué)習(xí)行為方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才等一系列問(wèn)題。

學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式的精神來(lái)源與教和學(xué)特征

學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式中“達(dá)”文化的精神來(lái)源 1913年堂長(zhǎng)劉續(xù)提出“盡本分，盡本能，求發(fā)達(dá)”的校訓(xùn)，成為學(xué)?！斑_(dá)”文化的精神來(lái)源 ，成為優(yōu)秀創(chuàng)新人才素養(yǎng)的體系根基。新時(shí)期“求發(fā)達(dá)”，取“事業(yè)興盛、向上生長(zhǎng) 、人才充分發(fā)展”之意。歷久彌新的“達(dá)”文化，讓附校以“高潔挺立、向上生長(zhǎng)”的人才理念，走在“條條大路通向成功”的文化創(chuàng)新大路上。當(dāng)前，附?！扒蟀l(fā)達(dá)”的目標(biāo)是：在九年一貫制下以“生長(zhǎng)”的價(jià)值觀理念培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才。每一個(gè)學(xué)生都是不同的、獨(dú)特的，每一個(gè)學(xué)生都是重要的、有潛力的，只有提供多樣化選擇，優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境，才能讓不同學(xué)生成為最好的自己。

在“學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式”構(gòu)建中，“達(dá)”文化以“基于學(xué)科超越學(xué)科，基于課堂超越課堂”思想為根，源自校訓(xùn)主題教育之盡本分、盡本能、求發(fā)達(dá)。懷揣同情之心的責(zé)任育人——盡本分與培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖氣質(zhì)，是教育的重要內(nèi)涵。超學(xué)科旨在通過(guò)“這是我的責(zé)任——領(lǐng)袖實(shí)踐”主題教育教學(xué)活動(dòng)，將孩子培養(yǎng)成為勇于探究的人、勤于思考的人、善于交流的人、敢于冒險(xiǎn)的人。以“國(guó)＋仁、智、樂(lè)、活+超學(xué)科”幸福課程體系為干，喚醒潛在之能的課程育人。盡本能生本課程以學(xué)生課程的名義將各項(xiàng)活動(dòng)整合，實(shí)現(xiàn)校園活動(dòng)的科學(xué)化、系統(tǒng)化管理。以“學(xué)研創(chuàng)”結(jié)合的學(xué)習(xí)方式為葉，以“線上線下”混合學(xué)習(xí)、深度探究的課堂為花，以“有民族情懷，國(guó)際視野，高潔幸福的公民”為果，呈現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。

學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式的表現(xiàn)特征——優(yōu)秀創(chuàng)新人才的哲學(xué)價(jià)值追求 一是學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式具有生長(zhǎng)性?！斑_(dá)”文化以傳統(tǒng)儒家教育哲學(xué)思想為底色，以百年名校校園文化傳承與創(chuàng)新為主題來(lái)探究文化密碼，以聚焦優(yōu)秀創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，集傳統(tǒng)性、現(xiàn)代性、開(kāi)放性、歷史性于一體。倡導(dǎo)一種“關(guān)懷生命、為了生命、成就生命”的向上生長(zhǎng)的人才培養(yǎng)價(jià)值觀，使每一位師生在學(xué)科與超學(xué)科的沃土中生長(zhǎng)為挺立于社會(huì)的幸福的人。

二是學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式具有全面性?！斑_(dá)”文化是從文化“共通體”走向了“共同體”，具有“全面性”。既滲透在《課程規(guī)劃》《行動(dòng)計(jì)劃》《素養(yǎng)綱要》《案例研究》等頂層設(shè)計(jì)中，也體現(xiàn)為每一個(gè)優(yōu)秀創(chuàng)新人才個(gè)體在“達(dá)”文化中自覺(jué)地修煉創(chuàng)新品格。同時(shí)滲透在課堂模式創(chuàng)新的每個(gè)角落、作業(yè)分層的每個(gè)創(chuàng)想、課前自學(xué)的每個(gè)點(diǎn)滴、IB項(xiàng)目成果提煉的每個(gè)階段。

三是學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式具有可選擇性。它的“可選擇性”在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己的“達(dá)”行動(dòng)、適合自己的“達(dá)”課程、適合自己的“達(dá)”項(xiàng)目、適合自己的“達(dá)”評(píng)價(jià)、適合自己的“達(dá)”社團(tuán)、適合自己的“達(dá)”校園文化生活、社會(huì)生活當(dāng)中，在讓學(xué)生在價(jià)值觀“三融入”過(guò)程中成為懂得感恩的社會(huì)人。

四是學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式中具有實(shí)踐性。附?！斑_(dá)”文化的建設(shè)是階梯狀、螺旋式上升的，她的最后一級(jí)臺(tái)階就是優(yōu)秀創(chuàng)新人才形成的創(chuàng)新人格，這是“達(dá)”文化的最高的境界。其“實(shí)踐性”既包括IB項(xiàng)目探究實(shí)踐、線上線下學(xué)研創(chuàng)課堂實(shí)踐，更包括以六大教育、五大領(lǐng)域?yàn)楹诵牡纳鐣?huì)實(shí)踐，引領(lǐng)孩子實(shí)現(xiàn)“各美其美，美人之美，美美與共”的價(jià)值追求。

學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式的教與學(xué)的原則——超學(xué)科主題下學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)深思與反思 第一，通過(guò)深思培養(yǎng)“全面發(fā)展”“胸襟開(kāi)闊”和“善于交流”的品質(zhì)及創(chuàng)新思維。第二，設(shè)計(jì)最佳的學(xué)習(xí)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，超學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)是基于概念的深思和超學(xué)科的反思。學(xué)生要利用信息來(lái)解釋和支持他們對(duì)概念更為深刻的理解，在更高層次上進(jìn)行批判性思考、創(chuàng)造性思考和概念性思考。

第四，超學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)可促進(jìn)自我管理的反思和行動(dòng)。學(xué)校設(shè)計(jì)了求發(fā)達(dá)一人一職計(jì)劃，跳出以自我為中心的狹隘天地，培養(yǎng)服務(wù)他人的“仆人式領(lǐng)袖”，強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)磨煉，強(qiáng)化為他人服務(wù)的思想，強(qiáng)化他們對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注。目前，“一人一職計(jì)劃”包含兩種形式：其一是班級(jí)成員輪流擔(dān)任班級(jí)服務(wù)工作，做到人人有事做，事事有人管；其二是同一職務(wù)由一個(gè)同學(xué)擔(dān)任一段時(shí)間，直到這個(gè)同學(xué)做得最好為止，以收到“簡(jiǎn)單事情重復(fù)做、復(fù)雜人生簡(jiǎn)單過(guò)”的效果。

優(yōu)化策略：讓創(chuàng)新人才的培養(yǎng)融入貫通的實(shí)踐

學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式是主要由“達(dá)”文化理念下的素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建、“國(guó)+仁、智、樂(lè)、活+超學(xué)科”幸福課程體系重構(gòu)、“線上線下學(xué)研創(chuàng)”課堂創(chuàng)新三部分組成的共同體。

“達(dá)”文化理念下的素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建 我?；趪?guó)家需求擬定了學(xué)生在學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式中的“六大核心素養(yǎng)”。即“高”，有目標(biāo)、有眼界、有精神，善交往、有自信，有國(guó)際視野；“潔”，有追求、有胸懷、有底蘊(yùn)，有民族情懷，愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)——這兩項(xiàng)素養(yǎng)源于對(duì)蓮池書(shū)院蓮花文化的傳承，校友蘇叔陽(yáng)以蓮花品格象征學(xué)校文化。仁，有理想、有擔(dān)當(dāng)、有同情心，勤儉節(jié)約，友愛(ài)互助，會(huì)合作、會(huì)生活，有社會(huì)責(zé)任感——源于校訓(xùn)“盡本分”精神內(nèi)涵。智，有智慧、有能力、有批判性思維，善于觀察分析，愛(ài)探究，有旺盛的求知欲——源于校訓(xùn)“盡本能”精神內(nèi)涵。樂(lè)，有愛(ài)心、有自信、有健康生活，有高度、自覺(jué)性、強(qiáng)烈的好奇心，意志品質(zhì)出眾——源于校訓(xùn)“求發(fā)達(dá)”精神內(nèi)涵?；睿袆?chuàng)新、有發(fā)展、有實(shí)踐，有豐富的想象力和實(shí)踐能力，能自主發(fā)展——源于校友閻肅先生對(duì)學(xué)生寄語(yǔ)“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”的內(nèi)涵。

“國(guó)+仁、智、樂(lè)、活+超學(xué)科”幸福課程體系重構(gòu) 整體思路：在原有國(guó)家課程和“仁人智慧樂(lè)學(xué)活力”課程基礎(chǔ)上，重點(diǎn)通過(guò)融入“六大教育”載體，對(duì)接學(xué)生品格成長(zhǎng)，通過(guò)超學(xué)科學(xué)習(xí)、六大主題教育實(shí)現(xiàn)課堂落地、文化落地、行為落地。

一是完成了兩種課程的設(shè)計(jì)：第一種是學(xué)科課程，第二種是超學(xué)科課程，即綜合性課程。學(xué)科課程，是基于學(xué)科的邏輯體系開(kāi)發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)中的間接經(jīng)驗(yàn)。超學(xué)科課程，或者說(shuō)問(wèn)題化學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)目標(biāo)：讓教育學(xué)習(xí)回歸生活，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會(huì)意義。

二是通過(guò)中西合璧的課程理念和內(nèi)容落實(shí)培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。附校在中西合璧上分兩步走。第一步是新課程的國(guó)際化轉(zhuǎn)型，在英語(yǔ)教學(xué)中引入劍橋國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，將劍橋青少年英語(yǔ)證書(shū)的方法和內(nèi)容引入中小學(xué)日常英語(yǔ)教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四項(xiàng)英語(yǔ)技能的全面發(fā)展，從根本上解決英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題。第二步是國(guó)際化課程的本土化轉(zhuǎn)型。把IB課程體系拿來(lái)，與我們新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，找出國(guó)際課程和新課程之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)圍繞“我們是誰(shuí)”“我們身處什么時(shí)空”“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”“世界如何運(yùn)作”“我們?nèi)绾谓M織自己”“共享地球”六大超學(xué)科主題，中學(xué)部圍繞“學(xué)習(xí)方法”“社區(qū)與服務(wù)”“人類創(chuàng)造”“環(huán)境”“健康與社會(huì)教育”五大領(lǐng)域開(kāi)展超學(xué)科項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)。

三是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)科課程融合，與各學(xué)科素養(yǎng)融合，與六大主題教育融合，形成了校本六大主題教育，即：“自主管理生活教育”“發(fā)明創(chuàng)新品格教育”“文明包容理解教育”“實(shí)現(xiàn)價(jià)值公民素養(yǎng)教育”“仁愛(ài)互助愛(ài)的教育”和“走向未來(lái)領(lǐng)袖素養(yǎng)教育”。每個(gè)主題教育超學(xué)科課程又按照“頂層設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)——課程課堂深度融合——特色環(huán)境營(yíng)造氛圍——主題活動(dòng)引領(lǐng)深化——社區(qū)社會(huì)多元聯(lián)動(dòng)”五步驟落實(shí)推進(jìn)課程。

四是將IB教育理念與附校六大主題教育、國(guó)家課程學(xué)科單元主題和“仁智樂(lè)活”校本課程多元整合，形成“超學(xué)科、跨學(xué)科”項(xiàng)目研究課程。如在IB“我們?nèi)绾谓M織”主題，與素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，與品格培養(yǎng)關(guān)鍵詞結(jié)合，按學(xué)段確定POI探究范圍，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)制定不同的素養(yǎng)內(nèi)容。按照探究范圍，確定POI探究主題進(jìn)行探究。

五是在學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式探索中實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新了“雙課堂”模式。利用北京四中在線資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生任務(wù)自選、個(gè)性先學(xué)、作業(yè)上傳，教師進(jìn)行學(xué)情分析、線上反饋，測(cè)試評(píng)價(jià)。形成了“建—測(cè)—查—學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”“線上線下+課前課后”雙課堂模式。同時(shí)以項(xiàng)目、問(wèn)題、詢問(wèn)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”三境界：常規(guī)性先學(xué)，找到學(xué)習(xí)新起點(diǎn)；引導(dǎo)性先學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；拓展性先學(xué)，通過(guò)大數(shù)據(jù)時(shí)代的資源平臺(tái)，將自己先學(xué)的觀點(diǎn)及問(wèn)題作為課堂學(xué)習(xí)的資源。課堂上以學(xué)生為中心，通過(guò)資源分享、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“后研”三境界：“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“活學(xué)”。

六是實(shí)施“三個(gè)一”評(píng)價(jià)方式，記錄素養(yǎng)培育歷程。把課程價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程、方法與結(jié)果，以及影響因素進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取 “一袋子、一冊(cè)子、一籃子” 的“三個(gè)一”評(píng)價(jià)方式?！耙淮印敝钢黝}學(xué)習(xí)成果袋，記錄各學(xué)科主題學(xué)習(xí)的個(gè)性學(xué)習(xí)成果，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、小論文答辯會(huì)、小制作、個(gè)人書(shū)畫(huà)展等形式，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、班級(jí)學(xué)生主題學(xué)習(xí)評(píng)委會(huì)評(píng)價(jià)?！耙粌?cè)子”是閻肅老校友題詞的“快樂(lè)一生”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)，包括一至九年級(jí)《課堂樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)、創(chuàng)學(xué)手冊(cè)》，打通課前、課中、課后的通道。“一籃子”與保師附校學(xué)生六大核心素養(yǎng)的發(fā)展與“十個(gè)一”能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用在線評(píng)價(jià)平臺(tái)，對(duì)初中7維度、小學(xué)5維度進(jìn)行一籃子的評(píng)價(jià)，記錄學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及平時(shí)學(xué)習(xí)情況、作業(yè)記錄、學(xué)期各學(xué)科體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的成績(jī)情況、主題活動(dòng)以及參與社會(huì)活動(dòng)情況等。CAS活動(dòng)培養(yǎng)了迎接挑戰(zhàn)的能力，評(píng)價(jià)注重參加活動(dòng)的準(zhǔn)時(shí)性、能否認(rèn)識(shí)到個(gè)人能力的局限性、充當(dāng)新角色的能力、是否具有創(chuàng)造性的思考、是否真實(shí)地反映社區(qū)需要、得到他人幫助或指導(dǎo)的能力、對(duì)待成功或失敗的態(tài)度、耐久性、自信心、責(zé)任感、發(fā)自內(nèi)心的奉獻(xiàn)精神、適應(yīng)性、能否公正公平地對(duì)待他人、協(xié)作精神等。

學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式探索喚醒了學(xué)生潛能“向上生長(zhǎng)”，解放了學(xué)生思維“激發(fā)創(chuàng)造”，培養(yǎng)了愛(ài)心、善于合作的“人格魅力”，形成了同學(xué)們用行動(dòng)去挑戰(zhàn)自我、超越自我、成就自我的氛圍。

（作者單位：河北保定師范附屬學(xué)校）