建構(gòu)智慧課堂 實現(xiàn)智慧教育

文│曹 敏

建構(gòu)智慧課堂 實現(xiàn)智慧教育

文│曹 敏

任何教育教學(xué)改革最終的落腳點都在課堂上，只有不斷加強課堂教學(xué)改革，打造高效“智慧課堂”，才能真正實現(xiàn)智慧教育。2013年，山東省東營經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱小學(xué)開始實施智慧教育，探索并進行“智慧課堂”實驗，嘗試改變教師的備課方式和課堂結(jié)構(gòu)，強化教學(xué)目標(biāo)和評價先于教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)效果檢測意識，變線性授課方式為版塊互嵌式授課，逐步形成了今天的“智慧課堂”。

智慧課堂的內(nèi)涵

課堂教學(xué)改革作為教育改革的核心面臨著巨大的挑戰(zhàn)。新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生情、知、能共同成長的生命歷程，是教師情境動態(tài)、應(yīng)變智慧與學(xué)生學(xué)習(xí)智慧綜合生成的過程。

學(xué)校追求的智慧課堂是以健全師生人格、培養(yǎng)師生人生智慧、釋放師生創(chuàng)新潛力、提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的理想課堂。

智慧課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重建

智慧課堂文化建設(shè) 文化是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體，它通過積累、滲透和引導(dǎo)的方式創(chuàng)建集體人格。因此，創(chuàng)建積極的課堂文化能夠有效促進教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，更新教學(xué)模式，為學(xué)生營造生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于智慧課堂的構(gòu)建，使智慧教育在學(xué)校落地生根。

基于這樣的認識，學(xué)校提出了建構(gòu)以“培養(yǎng)健康心態(tài)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高綜合能力”為內(nèi)涵的智慧課堂文化建設(shè)意見，鼓勵各班以班級制度建設(shè)、環(huán)境建設(shè)為載體，優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境和成長氛圍為目標(biāo)，創(chuàng)建形式多樣、凸顯個性的智慧課堂文化。

智慧課堂的結(jié)構(gòu)模式 為了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)科本位和知識本位的單一講授式授課方式，同時規(guī)避刻板的整齊劃一的教學(xué)模式對于不同學(xué)科、個性各異的教師的不適用性，學(xué)?；谂囵B(yǎng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)理念，嘗試從課堂教學(xué)的目標(biāo)確定、教育宗旨、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)方法選擇五個方面進行全新定位，變傳統(tǒng)的線性備課方式為版塊式備課方式，不再糾結(jié)于“先學(xué)后教”“先教后學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)哪個更為合理的定向思維，采用“以學(xué)定教”的方式尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)差異、學(xué)科差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容差異、教師個性差異、教學(xué)目標(biāo)差異靈活設(shè)確定學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)方式。

這種課堂結(jié)構(gòu)以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)學(xué)習(xí)主體，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷真實學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與高階思維活動，提高學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生個體差異，追求全體進步”為目標(biāo)，以“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧”為宗旨，以效率優(yōu)先兼顧公平為原則，以傳授學(xué)習(xí)方法、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化積淀為內(nèi)容，以讀懂課標(biāo)、讀懂教材、讀懂學(xué)生為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為線索，囊括“學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)—學(xué)習(xí)程序及學(xué)習(xí)方式預(yù)設(shè)—學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境管理—學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價—教學(xué)情況反思”五大環(huán)節(jié)，靈活選擇教學(xué)方法，力爭在五大環(huán)節(jié)的設(shè)計和落實上實現(xiàn)“層次性、生成性、針對性、發(fā)展性、合作性、開放性、藝術(shù)性、實效性”八個體現(xiàn)——構(gòu)成“四·五·八”教學(xué)模式。

智慧課堂的組織實施 對于智慧課堂的理解和把握，其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面。一是要抓住課堂這個教育載體，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和認知結(jié)構(gòu)，以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的主要組織方式，關(guān)注學(xué)生相異構(gòu)想的發(fā)生與解決，實現(xiàn)顯性知識與品格鑄造、能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)效益三豐收。二是在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的教育智慧，尊重學(xué)生個體差異，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線，在教與學(xué)的互動過程中引導(dǎo)學(xué)生通過與自己對話、與他人對話、與教材對話、與網(wǎng)絡(luò)對話、與客觀世界對話、生生對話、師生對話來喚醒和保持學(xué)生的生命力，展示智慧教育。

智慧課堂的表現(xiàn)特征

合理的課堂結(jié)構(gòu)建設(shè)是站在理性的高度，指導(dǎo)教師進行深刻、徹底的變革?！八摹の濉ぐ恕苯虒W(xué)模式是一種不拘泥于模式的指向性目標(biāo)要求，站在關(guān)注生命的高度來觀察“智慧課堂”的表現(xiàn)特征，既有學(xué)科差異、教師個性差異背景下的共性特征，又有獨樹一幟、特性鮮明的個性范式。

共性特征 智慧的課堂是一個“情感場”。教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的速度、用自己的方法去探索獲取知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

智慧的課堂是一個“思維場”。教師把學(xué)生的生命發(fā)展放在第一位，以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的主要組織方式，設(shè)計有高階思維參與的學(xué)習(xí)活動，最大限度地留給學(xué)生思考的時間和空間，給孩子高智慧的生成，讓他們的頭腦真正動起來。

【案例】“我想問問小星星”

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)音樂二年級上冊《我和星星打電話》。這是一首充滿童趣和幻想的對答式的領(lǐng)唱、齊唱歌曲。在兒童的生活中，充滿了對太空的神奇幻想，這首歌就是通過一位小朋友同小星星的有趣對話，描繪了少年兒童對科學(xué)的興趣和對太空宇宙的神往，并教育兒童要好好學(xué)習(xí)，以便長大后有能力去太空探索宇宙奧秘。

對話環(huán)節(jié)：情感內(nèi)化，自主創(chuàng)編

師：“同學(xué)們，你們有什么問題想問小星星嗎？我們還是用小星星聽得懂的節(jié)奏來問一下吧?！?/p>

出示屏幕：X X X X ︱X X X︱X X X X ︱X X X ︱

生1：“你的表面熱不熱，你那上面有人嗎？”

生2：“你能看見太陽嗎？你能看見地球嗎？”

……

師：“你的問題真有趣！你能嘗試著把它唱出來嗎？”

師：“大家的編創(chuàng)能力很強，以后說不定能成為詞作家呢！”

上述案例中老師設(shè)計了有研究價值、充分調(diào)動學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)活動，并給予了學(xué)生充分的思考時間和空間。孩子們在自由的探究過程中彰顯了個性化的理解，實現(xiàn)了高智慧的生成，促進了思維發(fā)展。

智慧的課堂是一個“高效場”。教學(xué)是集體活動，紀(jì)律是維系集體的唯一方法，多個中心的課堂一定是低效甚至無效的，教師應(yīng)該不斷提升個人的控班能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果的診斷貫穿學(xué)習(xí)的全過程。能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)的課堂才是智慧的課堂。

智慧的課堂是一個“生活場”。知識本身沒有意義，知識的意義體現(xiàn)在知識的應(yīng)用之中。我國教育家陶行知認為，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！币虼?，智慧的課堂需要向生活世界回歸。教師應(yīng)當(dāng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在知識與生活的融合中增長智慧；教師應(yīng)設(shè)計形式多樣、要求明確的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動中獲得體驗。讓生命在體驗中得到不斷成長的課堂才是智慧課堂。

智慧課堂個性范例 引導(dǎo)對話乃至爭辯的課堂。教師要通過組織對話教學(xué)，引發(fā)師生、生生等多邊對話，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流，引導(dǎo)學(xué)生講出不同的方法和觀點，更要在交流爭辯的過程中理解他人的想法并做出比較和判斷，使智慧的火花產(chǎn)生碰撞、交匯。對話、爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程。

充滿疑問的課堂。根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)和認知規(guī)律，設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，設(shè)計一個或幾個關(guān)鍵性話題，或設(shè)計一個探究專題，以此激發(fā)學(xué)生思維的動機，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實現(xiàn)多邊對話與互動，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。

凸現(xiàn)探究的課堂。知識的個體性和情境性決定了知識來自于建構(gòu)，真實學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要，因為智慧往往生成于對知識探究的過程之中。智慧的課堂教學(xué)應(yīng)該滲透科學(xué)探究的理念，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的價值地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的探究專題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)基于理解的基礎(chǔ)上的有意義學(xué)習(xí)。

信息化的課堂。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，信息技術(shù)越來越成為課堂教學(xué)改革必備的環(huán)境支撐，越來越多的教師開始有效利用現(xiàn)代化技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐下，為學(xué)生提供豐富多彩的資源體系、精彩多變的學(xué)習(xí)方式和多種維度的互動方式。利用現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程、促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的課堂才是智慧的課堂。

智慧課堂的評價標(biāo)準(zhǔn) 智慧課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)分為兩個部分，教師學(xué)生表現(xiàn)各占50%。教師表現(xiàn)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和教師素質(zhì)四部分。學(xué)生表現(xiàn)分為參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果四部分。

建構(gòu)智慧課堂的有效途徑

根據(jù)智慧及智慧教育的特點，學(xué)校鼓勵教師樹立策略意識，用靈動、高效的策略技巧助力智慧課堂的建構(gòu)。

大課程意識、多樣化的教學(xué)設(shè)計成就“智慧課堂” 課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，每位老師一定要有課程意識，要做好學(xué)科教學(xué)的頂層設(shè)計，要學(xué)會不斷地追問學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用、本課時的知識和以后的學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系等問題，完全站在學(xué)生的角度確立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過課程資源的完美整合和多樣化教學(xué)活動的設(shè)計，使學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時間內(nèi)，即在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)，最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)的達成。

和諧的學(xué)習(xí)氛圍涵養(yǎng)“智慧課堂” 智慧是植根于愛的。教師不僅要尊重和寬容學(xué)生，更要欣賞學(xué)生的獨特感受和多元見解，不排斥學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“節(jié)外生枝”。學(xué)生是課堂是主體，教學(xué)雙邊活動中，要以學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔，讓學(xué)生在課堂中最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)、思考和探索的積極性，讓真實的學(xué)習(xí)在課堂中發(fā)生。在民主和諧而充滿智慧的課堂上，學(xué)生不再唯唯諾諾，亦步亦趨，小心翼翼，而是思緒得以飛揚，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長。

精湛的教學(xué)語言藝術(shù)助力“智慧課堂” 小學(xué)教師一定要苦練語言基本功，注意提問的準(zhǔn)確性，避免喋喋不休的重復(fù)嘮叨，避免問題模糊不清，模棱兩可，避免任務(wù)交代不清晰，避免提出一些過于細碎且沒有什么研究價值的問題，要盡可能做到提出的問題一針見血、準(zhǔn)確到位，用盡可能簡短的語言描述自己想要表達的意思，指向?qū)W生思考的方向。另外，要重視各環(huán)節(jié)之間過渡語的設(shè)置。很多老師在上課時之所以給人一種環(huán)節(jié)紊亂、跳躍性大的感覺，大多數(shù)是因為沒有設(shè)計好合適的環(huán)節(jié)過渡語，給人一種很生硬、唐突的感覺。此外，提升教師自身的回答藝術(shù)也有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂活動效果。

千變?nèi)f化的動態(tài)生成充盈“智慧課堂” “動態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有情境動態(tài)的應(yīng)變能力，更要求教師在應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)進程中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，處變不驚，隨機應(yīng)變，引領(lǐng)開放性、多元化的問題為學(xué)生提供成長的大空間。面對有價值的問題教師要學(xué)會“煽風(fēng)點火”，用教師的教育智慧點燃學(xué)生智慧的火苗，讓學(xué)生的智慧豐盈課堂的價值。

智慧課堂是一種教學(xué)方式，任何教學(xué)方式的提出和推廣都需要經(jīng)歷艱苦的探究和摸索，相信在全體教師的共同努力下，我們的課堂教學(xué)改革實驗會在不斷的探索中逐漸發(fā)展完善，我們的改革將始終向著明亮的方向前進！

(作者單位：山東省東營經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱小學(xué)）