小學科學隨堂實驗操作量化評價體系的建構(gòu)

文│謝曉娜

小學科學隨堂實驗操作量化評價體系的建構(gòu)

文│謝曉娜

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學科學課中對于小學生期末學業(yè)評價的改革也越來越受到重視。當前小學科學學業(yè)評價的考查維度比較單一，主要還是以書面測試為主，測試結(jié)果直接代表了科學學科的學生學業(yè)評價結(jié)果。鑒于科學學科是實踐性偏強的特殊性，要想全面且更好地提高小學生的學習效率，小學科學學科的學生學業(yè)評價維度亟待改變。

研究緣起

研究背景 在我國基礎(chǔ)教育課程改革中，小學科學學科的改革是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為根本宗旨的，科學課堂教學也主要是以學生活動探究為主。因此，要讓學生充分參與到探究式的學習活動中來，激發(fā)他們的探究欲望，增進他們對小學科學興趣，讓其掌握一定的探究方法及策略，為以后的科學學習打下基礎(chǔ)。

學生學業(yè)評價是基礎(chǔ)教育課程改革中的一個重要方面。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學生學業(yè)評價作為重要內(nèi)容，評價方式的改變，會直接影響到學生的發(fā)展及學習效率。就目前的評價體系，基本上還是以紙、筆測驗等書面評價為主。但是科學，作為一門實踐性很強的學科，更注重的是學生平時的學習過程，更關(guān)注的是學生的實驗操作能力、對實驗現(xiàn)象的觀察能力以及對實驗現(xiàn)象的表達總結(jié)能力等。因此，評價應(yīng)該關(guān)注到學生學習過程中的種種表現(xiàn)，讓學生通過最終的評價，了解到自身的優(yōu)劣勢，找到努力方向。

研究目的 《全日制義務(wù)教育小學（三至六年級）課程標準（實驗稿）》中，小學科學課程是被定義為以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。因此，承擔科學學科教學的小學科學教師，應(yīng)當是這樣的科學啟蒙老師：要把對課堂上學生所發(fā)生的一切行為進行評價，關(guān)注到所有學生，關(guān)注科學教學的每個過程，關(guān)注到所任科學教學內(nèi)容的每個因素，這樣才符合素質(zhì)教育下小學科學教育所提出的要求，才能真正做到“一切為了學生的發(fā)展”。

研究意義 小學科學隨堂實驗操作量化評價是一種面向過程的評價手段，是一種過程性評價、真實性評價、發(fā)展性評價的具體表現(xiàn)形式，其注重的是過程，反映學習者在整個學習過程中的種種表現(xiàn)，關(guān)注學生成長，注重評價的發(fā)展性功能。每一位學生都可以看到自己的進步或不足，這使得每一位學生的個性特點都可以得到充分的肯定。

現(xiàn)狀分析 目前我國小學科學校內(nèi)考試屬于目標參照性考試，校內(nèi)考試大致分為平時測驗、期中考試和期末考試三類。校內(nèi)考試比較多地關(guān)注學生對內(nèi)容的掌握，往往給出的是一個結(jié)果，常常忽略了考試本身的督導、診斷等功能。而在考試的內(nèi)容這一方面，基本局限在教材及大綱，缺乏新元素，陳舊老化，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在成績評定方面，設(shè)定的標準過于絕對化，不靈活。學生對待考試的態(tài)度比較消極，有時認知顯得比較模糊，沒有主動參與這項活動，沒有充分發(fā)揮其的主體作用，因而評價并沒有達到反饋的真正作用。

核心概念的操作定義

所謂量化評價，就是“力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效”。隨堂實驗操作量化評價就是針對當堂科學實驗過程所進行的評價，包括實驗操作規(guī)范性評價、思維能力評價、小組合作意識評價。

量化評價的建構(gòu)

設(shè)計理念 學生學業(yè)評價不同于其他結(jié)果性評價，它除了關(guān)注學生所掌握的教材知識之外，更多的是關(guān)注學生知識與技能之外的情感態(tài)度、價值觀等情感領(lǐng)域的發(fā)展；它除了采用各種傳統(tǒng)的測試手段外，還可以在非測試時間段搜集相關(guān)信息對學生進行評價，即更多的是注重過程性和發(fā)展性的評價。

內(nèi)容結(jié)構(gòu) 課前，教師認真研讀教材，參閱與之相關(guān)的各種資料，盡量預(yù)設(shè)全課堂可能會發(fā)生的一切，制定符合學生認知規(guī)律的教學形式和切實可行的分層導學案以及操作量化表，以小組的形式自主、合作、探究的方法收集相關(guān)資料。課上，盡量關(guān)注到每一位學生，特別是那些困難生，應(yīng)時常叫他們回答一些簡單的問題，以此來增強他們的自信心；注重聽取學生的意見，及時掌握學生的學習情況，根據(jù)學情組織學生對學習表現(xiàn)進行總結(jié)，讓學生在課堂中自主學習。課堂訓練，前期教師要根據(jù)學生學習操作的實際情況，選擇有代表性的小組，讓學生了解量化表的填寫方法，并通過班級展示等方式了解各組學生的操作方法與實驗參與度。

研究目標 第一，知識目標。以往評價只注重實驗的結(jié)果，而對實驗的過程關(guān)注不夠，通過本課題的研究，學生對于知識獲得的來源有了更多的證據(jù)，此后的意義建構(gòu)也更加牢固。第二，能力目標。在進行小組合作實驗時，部分學生并沒有參與其中。隨堂實驗量化評價能對小組中的每個成員起到監(jiān)控作用，從而提高每個學生的操作能力。第三，情感與態(tài)度目標。通過隨堂實驗量化評價，學生能提高自身的科學素養(yǎng)，注重實驗操作的細節(jié)與規(guī)范，保持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

研究內(nèi)容 評價內(nèi)容設(shè)計包括實驗操作規(guī)范性評價、思維能力評價、小組合作意識評價這三個維度。評價形式設(shè)計以班級中最多的小組人員數(shù)為每項滿分，實驗前的知識與技能主要是指學生課前掌握的概念及教學之前學生對教師提出的問題的解決方案，有小組成員提出，該成員即得分。由于對比分析的是實驗前后的增量，因而提出自己想法的小組成員得分得的是負分。成員參與度及操作規(guī)范性主要由小組成員互評得出，幾人參與即得幾分，幾人操作規(guī)范即得幾分，而小組成員合作性采用組間評價方式，小組與小組之間互相評價。學生思維能力評價及實驗后的知識與技能由教師總體評價得出。

研究方法 第一，文獻法。主要是利用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搜集、整理與本課題成果相關(guān)的內(nèi)容，如學業(yè)評價、科學學科、評價手段等，從多方面對問題的深度與廣度進行整理和剖析，洞悉國內(nèi)外或省內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀，吸取精華，借鑒經(jīng)驗，為課題的研究奠定良好的理論基礎(chǔ)。第二，調(diào)查法。通過對已有文獻資料的整理分析，與一線同學科教師進行交流，了解其他教師對評價方案的可理解、可接受水平，以及在評價中所面臨的困惑與難點等信息。第三，探究研討法。在實際教學實踐中，采用設(shè)計出的量化表，對實施研究的相應(yīng)班級學生進行量化評價。

操作實施

研究學生的前表現(xiàn) 皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機?！痹诳茖W學科教學過程中，學生作為學習的主體而存在，其情感的變化會直接影響學習的過程與效果?？茖W教師應(yīng)當充分考慮到學生學習的情感態(tài)度，通過適合且恰當?shù)姆椒ㄈゼて饘W生的熱情，讓其能自主地投入到科學課堂中去。

筆者對浙江省杭州市明德小學四年級學生在科學課中表現(xiàn)出來的情感進行了調(diào)查，學生學習科學的學習濃度、持久度、態(tài)度和價值觀四方面的指標符合率均不是特別高。同時，學生課堂投入狀態(tài)不佳，部分學生認為，每次實驗都要討論，又要記錄實驗現(xiàn)象，還要匯報，覺得太麻煩；還有一部分學生是因為在科學活動中受到同學的排擠，另有一部分學生是因為常常做小動作，被老師批評，不喜歡老師，而影響了對科學學習的興趣。另外，由于對未知事物的好奇和受教學中探究活動魅力的吸引，大多數(shù)學生學習科學的興趣都比較濃厚，但隨著時間的推移以及科學探究活動難度的不斷深入，學生興趣會越來越低。

量表的編制 在編制一份高質(zhì)量的量表之前，首先得確立相應(yīng)的編制原則。筆者在參考關(guān)于量表編制的一般原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合學習策略這一具體內(nèi)容從量表的內(nèi)容、性質(zhì)、測量對象、形式等方面確立本研究量表編制的基本原則，在量表編制過程中只有將這些原則謹記于心才能使量表的性能得以充分體現(xiàn)。

最重要的一點是要使學生學業(yè)評價的內(nèi)容更加全面，也就是說，小學科學課的學業(yè)評價內(nèi)容不僅僅是要考查學生的學科基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)包括學生的科學習慣與行為、科學探究的能力、情感態(tài)度價值觀等方面的變化和進步。隨著科學學科素質(zhì)教育的不斷推進，學生學業(yè)評價也更加側(cè)重于學生在素質(zhì)方面的全面培養(yǎng)，其中包括學生在實驗操作時的小組合作意識、學生的課堂參與度以及學生所表現(xiàn)出的情感態(tài)度與價值觀等等，與之相對應(yīng)的學生學業(yè)評價在內(nèi)容上也出現(xiàn)了擴展，出現(xiàn)了評價的內(nèi)容全面化的趨勢。因此，在此次編制的隨堂實驗操作評價量表中出現(xiàn)了“成員參與度”“規(guī)范操作性”“成員合作性”等評價內(nèi)容。

量表的測試與分析 隨堂實驗操作量化表的實施，喚起了學生強烈的表現(xiàn)欲望，全班42位學生在35分鐘的課堂學習時的投入狀態(tài)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。筆者做了一項關(guān)于學生課堂學習投入狀態(tài)的觀察統(tǒng)計（見表一）：

表一：學生課堂學習投入狀態(tài)觀察統(tǒng)計表

在比較中可以明顯地發(fā)現(xiàn)，實驗班學生主動學習人數(shù)明顯要高于對照班，而被動學習和在學習中游神的學生人數(shù)在實驗班的比例明顯要低于對照班的比例。課后，筆者調(diào)查了實驗班和對照班的每位學生在課上的投入狀態(tài)的自我評價，請他們在以下圖中找到自己在投入和不投入這條直線上所對應(yīng)的點，調(diào)查結(jié)果如下（見表二）：

表二：學生課堂學習投入狀態(tài)自我評價統(tǒng)計結(jié)果

以上調(diào)查結(jié)果表明，實施小學科學隨堂實驗操作量化評價之后，實驗班的學生在課堂上投入狀態(tài)自我評價比對照班的高出近12個百分點。這兩項調(diào)查結(jié)果非常有力地證明了，小學科學隨堂實驗操作量化評價的實施對于維持學生在課堂上的投入狀態(tài)是非常有關(guān)聯(lián)的，而學生的學習投入狀態(tài)直接會影響到學生在課堂上的學習效率與效果。

在對實驗班進行小學科學隨堂實驗操作量化評價一個學期后，筆者對實驗班學生進行了一次與研究前期同樣的科學學習狀況中期調(diào)查。（見表三表四）

表三：四年級學生科學學習狀態(tài)對比結(jié)果

表四：四年級學生科學學習狀態(tài)對比結(jié)果

將四年級學生科學學習狀態(tài)結(jié)果的兩份數(shù)據(jù)進行對比，可以發(fā)現(xiàn)在實施小學科學隨堂實驗操作量化評價的前、中、后三個階段，學生的學習投入狀態(tài)明顯依次提高，而且提高效果顯著。同時，學生在經(jīng)過一段時間的自我約束之后，會慢慢地養(yǎng)成在課上自控言行的好習慣，會將更多的學習精力投入到學習活動中去，從而提高自身的科學學習質(zhì)量。

結(jié)論與分析

通過理論分析和實證研究，初步建立了符合新課程理念下的小學科學隨堂實驗操作量化評價表，并且在教學實踐中取得了較好的效果。筆者將進一步探討適合不同年級學生的有效實驗操作量化評價表，讓學生在小學科學學科上的教學評價能夠趨向于更加合理化。

(作者單位：浙江省杭州市明德小學 ）