校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，專業(yè)英語教學(xué)策略研究與運(yùn)用

曹楊

[摘要]基于對(duì)高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的分析，闡述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的類別，并以長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)?！稊?shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐為例，將教學(xué)實(shí)際中所運(yùn)用的教學(xué)策略詳盡闡釋，并進(jìn)行了教學(xué)總結(jié)和反思。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)；教學(xué)策略；實(shí)踐；反思

一、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的特性

基于校園網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在跨時(shí)空的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇更加豐富而鮮活；靈活自如的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，為學(xué)生采取各種各樣的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出多樣化方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期階段，須對(duì)學(xué)習(xí)者這一學(xué)習(xí)主體的特征要進(jìn)一步的分析。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備最基本的計(jì)算機(jī)操作常識(shí)，如利用網(wǎng)絡(luò)工具檢索信息，播放視頻工具，收發(fā)電子郵件，參與交流園地等功能；其次，了解學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平，學(xué)習(xí)者會(huì)將自身原來所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中；最后，把握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和層次結(jié)構(gòu)，因?yàn)樵械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生影響，并促使學(xué)習(xí)者的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)趨向于結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化。以我校數(shù)控專業(yè)大二學(xué)生為例，他們的計(jì)算機(jī)操作能力，基礎(chǔ)英語能力，數(shù)控專業(yè)知識(shí)構(gòu)成以及實(shí)操能力，有一定的基礎(chǔ)，在大二下廠實(shí)習(xí)階段，完全有能力進(jìn)行《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。

（二）能力結(jié)構(gòu)

校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛運(yùn)用，特別是網(wǎng)絡(luò)課程得以發(fā)揮其巨大作用，要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。我國(guó)學(xué)者王篤勤認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。學(xué)習(xí)者利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)開始之前，應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的過程有清晰的認(rèn)識(shí)。

一是學(xué)習(xí)者要確定自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)和研究網(wǎng)絡(luò)課程，所學(xué)知識(shí)或技能能夠在未來職場(chǎng)崗位中，有所施展和運(yùn)用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，使得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不再迷茫，浪費(fèi)時(shí)間，而是有的放矢，有所收獲；

二是學(xué)習(xí)者應(yīng)該自己制定詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)的時(shí)間表，每天學(xué)習(xí)的進(jìn)度和進(jìn)展，特別是下廠實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)將日常的實(shí)習(xí)工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間科學(xué)合理的安排，使得兩者相得益彰，互相補(bǔ)充；

三是根據(jù)自己的興趣，學(xué)習(xí)程度，與職場(chǎng)連接緊密度等，選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)個(gè)體差異，可能是網(wǎng)絡(luò)課程的大部分章節(jié)，也可能是幾個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容供學(xué)習(xí)者靈活地選擇和組織以便達(dá)成自主學(xué)習(xí)者自身的需要；

四是學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇有效的學(xué)習(xí)方式，和學(xué)習(xí)策略，例如，學(xué)習(xí)者偏愛動(dòng)態(tài)的、直觀的、生動(dòng)的形式，開展學(xué)習(xí)，因而會(huì)選擇視頻、音頻或動(dòng)畫的形式，而忽略了文字的內(nèi)容。

（三）方式結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)的多種多樣。有的學(xué)習(xí)者喜歡問題學(xué)習(xí)法，帶著問題學(xué)習(xí)，查詢解決問題的信息，邊思考邊注意問題的關(guān)聯(lián)，最終找到解決問題的方案；有的學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)者根據(jù)合作主題，借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具結(jié)成學(xué)習(xí)同盟，協(xié)商設(shè)計(jì)合作方案，討論研究，展開合作行動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目的，取得良好的學(xué)習(xí)效果。我校數(shù)控專業(yè)大二學(xué)生，在實(shí)習(xí)階段，親身體驗(yàn)到未來職場(chǎng)崗位對(duì)自身技能的要求，所以在《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，在一定程度上會(huì)有針對(duì)性的選取與職場(chǎng)和自身興趣相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)已有的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有計(jì)劃有目的的學(xué)習(xí)安排，但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教師，也要隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和檢查作業(yè)的完成情況。

二、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)策略的多變性

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)策略的研究界定為，教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式，是建立在一定理論基礎(chǔ)上為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的方式或方案。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略包括對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的因素的綜合考慮，制定為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)行為方案，以及會(huì)隨著教學(xué)環(huán)境，教師的認(rèn)知，理念，情感等因素的變化而變化的教學(xué)策略。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以便對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。北京師范大學(xué)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室主任，理學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，教育技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)武法提教授就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略提出了自己的看法，他將其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略分為三大類：主動(dòng)性策略、社會(huì)性策略和情境性策略。見下表：

除了堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)外，學(xué)習(xí)者要對(duì)學(xué)習(xí)效果實(shí)施監(jiān)控，建立自身學(xué)習(xí)過程的意識(shí)。監(jiān)控方式可通過網(wǎng)絡(luò)課程中的信息登陸，電子作業(yè)，以及自測(cè)題庫(kù)等形式，主動(dòng)地監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行進(jìn)展程度，知識(shí)和技能習(xí)得和運(yùn)用情況，自覺地通過自測(cè)和反饋信息來檢驗(yàn)和評(píng)估學(xué)習(xí)的成果。

三、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐運(yùn)用

基于校園網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)策略選擇和運(yùn)用需要恰如其分，以《數(shù)控技術(shù)英語》的網(wǎng)絡(luò)課程為例，主要將教練策略、拋錨策略、合作學(xué)習(xí)策略、小組評(píng)價(jià)策略和反思策略運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)中去。

（一）教練策略運(yùn)用

學(xué)習(xí)者在自己的學(xué)習(xí)過程中有時(shí)會(huì)遇到困難、需要教師提供幫助，這時(shí)教學(xué)系統(tǒng)就會(huì)馬上作出診斷，并適時(shí)地給學(xué)習(xí)者以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、建議、暗示和反饋。為此，教師需要把握好提供指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)以及相應(yīng)的策略。如，學(xué)習(xí)數(shù)控加工原理這一單元，出現(xiàn)大量的專業(yè)詞匯，同時(shí)長(zhǎng)而復(fù)雜的定語從句一定程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以通過留言板，電子郵件或是即時(shí)通訊與授課教師聯(lián)系，指出困惑，希望老師的指導(dǎo)，而教師通過建議和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解定語從句的翻譯技巧，觸類旁通，以便解決其他語法點(diǎn)帶來的問題。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起到了指導(dǎo)者這一重要角色。

（二）拋錨教學(xué)策略運(yùn)用

“拋錨教學(xué)策略要求教學(xué)必須建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上?！睂W(xué)習(xí)者是在真實(shí)環(huán)境中感受和直觀體驗(yàn)來獲取直接經(jīng)驗(yàn)，而非是教師的介紹和講解。在拋錨教學(xué)策略中，“錨”指的是包含某種問題或任務(wù)的真實(shí)情境，所以“錨”的選擇至關(guān)重要，它決定教學(xué)內(nèi)容的方向以及學(xué)生探索和解決問題的傾向。

在講授《數(shù)控技術(shù)英語》第三單元中普通機(jī)床的類型中，涉及到的普通車床的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，如果只是一味地用圖片講解和介紹，勢(shì)必導(dǎo)致在線學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，我們將現(xiàn)場(chǎng)普通車床實(shí)物穿插到教學(xué)視頻中，對(duì)“錨”我們精心的設(shè)計(jì)，選取了車床故障診斷的任務(wù)——車床不運(yùn)轉(zhuǎn)，現(xiàn)場(chǎng)與外籍工作人員交流的場(chǎng)景，為學(xué)生們提出了一個(gè)在車間中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的真實(shí)的問題，引發(fā)學(xué)生思考不運(yùn)轉(zhuǎn)的原因，并提出合理的解決方案，在思考的過程中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)數(shù)控專業(yè)英語詞匯、句式表達(dá)不清楚，以及聽不懂外籍工作人員的詢問等問題，從而學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯、句式的需要，尋求專業(yè)詞典，或者教材的專業(yè)詞匯表。通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、請(qǐng)求教師的指導(dǎo)幫助以及學(xué)習(xí)小組中成員間的互動(dòng)合作，親身體驗(yàn)了將車床不運(yùn)轉(zhuǎn)這一故障診斷與外籍人員現(xiàn)場(chǎng)溝通順暢的全過程，

總之，拋錨教學(xué)策略能幫助學(xué)生開始學(xué)會(huì)適應(yīng)職場(chǎng)生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立或共同識(shí)別問題、提出問題、解決問題，是教師采用的有效的教學(xué)策略。

（三）合作學(xué)習(xí)策略和小組評(píng)價(jià)策略綜合運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，互促互進(jìn)，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的一種教學(xué)策略。例如，學(xué)習(xí)者進(jìn)入數(shù)控調(diào)試和維修這一單元，要求學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)外籍工程師和技術(shù)人員的解決數(shù)控設(shè)備的維修和調(diào)試問題的情景，編寫英文對(duì)話。學(xué)習(xí)者針對(duì)這一情景，通過即時(shí)通訊交流，分工協(xié)作，討論現(xiàn)場(chǎng)會(huì)運(yùn)用到的專業(yè)英語詞匯，通過網(wǎng)絡(luò)查找，圖片下載，歸納詞匯和句式，到最后的對(duì)話形成。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神和人際交往能力，大大提高教育教學(xué)效果。各小組編寫對(duì)話后，需要各組在討論交流板中公布和展示自己的學(xué)習(xí)成果，這里需要引入小組評(píng)價(jià)策略。小組評(píng)價(jià)策略可以是學(xué)習(xí)小組對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)。教師應(yīng)鼓勵(lì)小組對(duì)其成員進(jìn)行積極、中肯的評(píng)價(jià)，使得學(xué)習(xí)者合作的意識(shí)更強(qiáng)，同時(shí)自我展示的欲望更強(qiáng)烈，促進(jìn)了更好的學(xué)習(xí)。

（四）反思策略運(yùn)用

教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反省自己的學(xué)習(xí)過程，反思包括階段性反思和總結(jié)性反思。如，《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供各章節(jié)練習(xí)題，包括重點(diǎn)專業(yè)詞匯的運(yùn)用，縮略語的翻譯，難點(diǎn)段落翻譯，和現(xiàn)場(chǎng)故障診斷的案例，通過完成練習(xí)，檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果，另外，通過網(wǎng)上論壇，可以和教師及其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)，交流心得和難題，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)策略，思維模式，做出的反應(yīng)和合作中的不足等，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。反思策略的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力，不斷完善和提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

四、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的反思與總結(jié)

《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程中，教師所采用的教學(xué)策略不是單一的，而是綜合多種教學(xué)策略。教練策略、拋錨策略、合作學(xué)習(xí)策略、小組評(píng)價(jià)策略和反思策略的運(yùn)用應(yīng)該是貫穿其中，緊密結(jié)合的，只是要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選取合適的策略，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

另外，教師也應(yīng)將教學(xué)策略應(yīng)用于自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升中。隨著的教學(xué)方式的變化，企業(yè)新技術(shù)的更新，新產(chǎn)品的問世，教師作為學(xué)習(xí)者也要豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，汲取更有效的教學(xué)策略，不斷調(diào)整策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地滿足學(xué)習(xí)者的求知需要，提高教學(xué)質(zhì)量，使得網(wǎng)絡(luò)課程為更多學(xué)習(xí)者服務(wù)。