“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職德育課堂互動(dòng)式教學(xué)策略探析

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代全面重塑了社會(huì)生態(tài)，德育課作為理論聯(lián)系實(shí)際最為密切的學(xué)科，自然無法置身事外，德育教師必須自覺求變、順勢而為，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，將互動(dòng)式教學(xué)策略有效嵌入到課堂教學(xué)之中，真正實(shí)現(xiàn)德育課育德的課程功能。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；中職德育課堂；互動(dòng)式教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0189-01

2015年3月5日，政府工作報(bào)告中第一次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，此后“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞便迅速成為社會(huì)焦點(diǎn)，并逐漸轉(zhuǎn)化為社會(huì)各界的自覺行動(dòng)。對于中職教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”也已不再是學(xué)術(shù)報(bào)告或政府文件中的抽象概念，而是像空氣一樣彌漫于師生周圍的活生生的現(xiàn)實(shí)。在認(rèn)真分析中職德育課堂新的教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)策略應(yīng)該在新時(shí)代的中職德育課堂中引起足夠重視。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的中職德育課堂教學(xué)生態(tài)

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育正在向從現(xiàn)實(shí)到虛擬、從教室到網(wǎng)絡(luò)、從實(shí)體到線上、從講授到傳播的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)向之路邁進(jìn)。這對中職德育教育已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的影響，它的主要特點(diǎn)包括以下三個(gè)方面。

第一，課程資源的開放性。中職德育的教學(xué)資源被無限放大，已不局限于幾本教材，且對學(xué)習(xí)者開放內(nèi)容、開放數(shù)據(jù)、開放資源，興趣成為主要導(dǎo)向，凡是有興趣，熱愛學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)來學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)習(xí)方式的在線性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式被顛覆，學(xué)習(xí)者不再受時(shí)空限制，不再受班級(jí)、教室地點(diǎn)的限制，時(shí)間空間靈活，使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，足不出戶，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，便可開始學(xué)習(xí)。

第三，教育過程的交互性。師生在線互動(dòng)交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)答疑，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用開放式網(wǎng)絡(luò)來處理互動(dòng)和回應(yīng)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)批改、相互批改、小組合作等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，教師的教學(xué)方式肯定也要隨之而變?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下的中職德育課堂呈現(xiàn)出全新的教學(xué)生態(tài)，這使中職德育的課堂教學(xué)模式必須改革和創(chuàng)新。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的中職德育課堂互動(dòng)式教學(xué)策略

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過程，以期達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的終極目的?！盎?dòng)式”教學(xué)是一種較為靈活、有效的以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)形式。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與中職德育教學(xué)的深度融合，必須從學(xué)情出發(fā)，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的工具屬性，給教育過程輸入公平性、互動(dòng)性、及時(shí)性、多樣性的特質(zhì)。互動(dòng)性教學(xué)策略無疑適應(yīng)了這一趨勢。

那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的中職德育課堂中如何嵌入互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐呢？

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用互聯(lián)網(wǎng)思維打造全新的中職德育課堂。中職德育教師要在思想中牢固樹立求新意識(shí)，找準(zhǔn)“互聯(lián)網(wǎng)+中職德育”的切入點(diǎn)，走出“傳授知識(shí)——接受知識(shí)”舊授課模式的窠臼，改變以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”教學(xué)制度，充分運(yùn)用“在線互動(dòng)”“體驗(yàn)為王”“整合資源”“泛在學(xué)習(xí)”的互聯(lián)網(wǎng)思維打造全新風(fēng)格的中職德育課堂，潛心研究課堂互動(dòng)資源、互動(dòng)方式和互動(dòng)實(shí)踐，使課堂呈現(xiàn)本真、交互、開放、智能的新生態(tài)。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，多向交流”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從心理學(xué)層面上說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂教學(xué)的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)獲得與自覺改造。課堂要為學(xué)生提供最廣闊的交往空間，而且這種交往應(yīng)該是多向性、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往既能滿足學(xué)生的求知欲，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高學(xué)生智力活動(dòng)的水平。

例如，在教學(xué)《常見的消費(fèi)心理》這一內(nèi)容時(shí)，教師提出了“求名心理要不得。你是否同意這種看法？”讓學(xué)生相互討論和爭辯，一部分學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為：“求名心理會(huì)造成攀比，不可取?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“從具體的個(gè)人消費(fèi)能力來說，追求名牌無可厚非?！彼麄儗ψ约旱挠^點(diǎn)展開充分的論述，形成多邊互動(dòng)，提高了學(xué)生的自學(xué)自研能力。

第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松民主的和諧氛圍。和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒，競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的中職課堂應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系，唯有如此，課堂互動(dòng)才能真正有效。教師要關(guān)愛學(xué)生，寬容大度，摒棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生的良師益友。在平等的相互尊重相互理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能勇于參與教學(xué)，樂于參與教學(xué)，教與學(xué)才能共融互促。

總之，廣大中職德育教師要直面“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對社會(huì)生態(tài)全面重塑的客觀現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真分析中職德育課堂教學(xué)所面臨的種種挑戰(zhàn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維建構(gòu)有效的德育課堂?；?dòng)性教學(xué)策略適應(yīng)了這一趨勢，有利于實(shí)現(xiàn)中職德育課入耳、入腦、入心，真正實(shí)現(xiàn)德育課育德的課程功能，應(yīng)該引起足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈水金.“角色扮演”在中職德育課堂教學(xué)中的價(jià)值[J].教育教學(xué)論壇，2011（33）.

[2]焦雄偉.論中職德育課堂教學(xué)實(shí)效性的提高[J].新課程研究（中旬刊），2011（5）.