德育教育與大國工匠之間的融合

[摘 要] 職業(yè)學(xué)校德育教育既直接關(guān)系到學(xué)生的思想品德、職業(yè)教育水平，也直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)操守。隨著我國職業(yè)教育改革的深入，各地區(qū)職業(yè)學(xué)校德育教育水平也得到了極大的提高。但是，將德育教育與大國工匠精神進(jìn)行有機(jī)的融合，以培育學(xué)生具備當(dāng)代工匠精神的研究則相對較少。就德育教育與大國工匠精神之間的融合進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為造就更多具備“德藝雙馨”的大國工匠復(fù)合型人才提供更多的借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；職業(yè)學(xué)校；德育教育；滲透；融合

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0186-01

德才兼?zhèn)浼仁乔Ч乓詠碛萌说牡谝粯?biāo)準(zhǔn)，也是提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)競爭力的重要條件，更是職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展的需要。如何將德育教育與大國工匠精神加以有機(jī)的融合，進(jìn)而全面提升職業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是高職學(xué)校德育教育工作所應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容。

一、大國工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是從業(yè)者對產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制作等整個(gè)過程中精益求精、精雕細(xì)琢、追求完美的工作理念與工作狀態(tài) [1]。因此，工匠精神既是一個(gè)國家、一個(gè)行業(yè)不可或缺的思想文化，更是提高個(gè)人職業(yè)能力、職業(yè)競爭力的核心文化。德育教育則是對學(xué)生良好道德品質(zhì)形成的一種教育。2016年3月5日，政府工作報(bào)告中首次明確提出了“工匠精神”；其主要內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾方面：一是敬業(yè)守信；二是執(zhí)著專注；三是精益求精；四是作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)；五是推陳出新。

二、德育教育融合大國工匠精神的重要意義

職業(yè)學(xué)校德育教育既直接關(guān)系到學(xué)生的思想品德、職業(yè)教育水平，也直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)操守。新時(shí)期背景下，職業(yè)學(xué)校德育教育既要反映在職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)道德與素養(yǎng)，更是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的重要途徑。目前，我國已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我國要實(shí)現(xiàn)“中國制造”向“中國標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變、升級，就需要大批高端、高素養(yǎng)的技能人才，這也需要職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，既要側(cè)重提升人才質(zhì)量與職業(yè)操守，也要注重對學(xué)生專注態(tài)度、精益求精以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng) [2]。而大國工匠精神恰恰符合培養(yǎng)學(xué)生具備敬業(yè)守信、執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新精神的要求。因此，將德育教育與大國工匠精神有機(jī)會融合，可以為國家培養(yǎng)出更多的具備工匠精神與職業(yè)操守的高素質(zhì)技能型人才。

三、德育教育與大國工匠精神融合的有效途徑

（一）重視德育教育的核心地位，發(fā)揮學(xué)科力量

職業(yè)院校管理者必須將德育教育置于學(xué)校教育的核心地位；也要將大國工匠精神置于學(xué)校各專業(yè)學(xué)科教育的核心地位；絕不能將兩者“獨(dú)立”，而是要將兩者融合為一體化教育。與此同時(shí)，職業(yè)院校還應(yīng)定期、不定期地進(jìn)行各專業(yè)學(xué)科的德育與工匠精神教育滲透效果的總結(jié)與考核活動(dòng)，以此來強(qiáng)化德育教育在各專業(yè)學(xué)科的滲透作用。同時(shí)，教師也要擅長挖掘各專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)之中所蘊(yùn)涵的德育教育與工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)容，真正將德育與工匠精神有機(jī)地融合在一起，并在各專業(yè)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中加以有效滲透 [3]。

（二）優(yōu)化、創(chuàng)新教育教學(xué)模式

課堂是職業(yè)學(xué)校德育教育的主陣營，職業(yè)院校德育也要通過課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等途徑來進(jìn)行學(xué)生的德育教育工作。因此，教師既要在教學(xué)方法上不斷進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整與創(chuàng)新，還要將各種德育教育內(nèi)容整合到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如，在其專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，教師既要結(jié)合學(xué)生思想、學(xué)習(xí)實(shí)際開展德育教育，使教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，也要將大國工匠精神有機(jī)地融入德育教育工作之中，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能夠真正將精益求精、專注執(zhí)著、大膽創(chuàng)新等精神融入學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)之中。以此發(fā)揮德育教育提升學(xué)生職業(yè)操守，大國工匠精神培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)技能的合力作用，使學(xué)生在德育教育與大國工匠精神培養(yǎng)的合力作用之下，全面提升自身的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，使之成為具備“德藝雙馨”的高素質(zhì)專業(yè)人才。

（三）借助實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開展深度融合

職業(yè)院校學(xué)生均需進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，教師則應(yīng)有機(jī)地抓住學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中對專業(yè)技能的操作時(shí)機(jī)，將大國工匠精神加以滲透，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、操作，緊密聯(lián)系大國工匠精神，在實(shí)訓(xùn)中感受到大國工匠精神的重要性。同時(shí)，教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能大賽來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生大國工匠精神的養(yǎng)成，進(jìn)而加速學(xué)生大國工匠精神的養(yǎng)成。與此同時(shí)，教師還應(yīng)有機(jī)地將德育教育內(nèi)容滲透于實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生在企業(yè)、學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地能夠切身感受到職業(yè)道德、職業(yè)操守對一名技能型專業(yè)人才的重要性，使之能夠在大國工匠精神與德育教育過程中對二者產(chǎn)生思想上的共鳴，使之真正認(rèn)識到大國工匠精神與職業(yè)操守對自身職業(yè)生活與職業(yè)發(fā)展中的重要作用，使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)與工匠精神。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生德育教育工作的過程中，還應(yīng)通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，有機(jī)地將大國工匠精神加以有機(jī)地融合與滲透，既要將德育理論知識與大國工匠精神與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，更要在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐之中將兩者有機(jī)地融合，促使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，真正成為一名具備大國工匠精神的專業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

[2]薛棟.論中國古代工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)[J].職教論壇，2013（34）.

[3]符曉黎.高職人文素養(yǎng)教育的實(shí)踐與探索[J].中國成人教育，2014（22）.