沈陽中職學校心理健康教育教師隊伍專業(yè)化建設的現(xiàn)狀分析

[摘 要] 通過對沈陽中職心理健康教育教師隊伍專業(yè)化建設現(xiàn)狀的調查，分析了制約教師隊伍專業(yè)化水平的問題，結合已有的促教師專業(yè)化發(fā)展經驗，提出能夠推進隊伍專業(yè)化建設的對策。

[關 鍵 詞] 沈陽；中職學校；心理健康教育；專業(yè)化

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0185-01

當前，沈陽市中職學校在校學生有近8萬人，這一處在青春期的群體的人員組成、培養(yǎng)方式、畢業(yè)走向等有著自身的特殊性。因此，培養(yǎng)身心健康的未來藍領大軍，需要一大批專業(yè)的心理健康教育教師。沈陽在20世紀90年代就將心理健康納入健康教育課程中，目前，心理健康教育課程專門開設、專人負責的局面已開啟，但面對現(xiàn)實需求，中職學校的心理健康教育教師隊伍專業(yè)化建設水平仍需提升。

一、沈陽中職學校心理健康教育教師隊伍專業(yè)化建設存在的問題

（一）專業(yè)教師配備不足

2016年，沈陽有82所中等職業(yè)學校，配備心理健康教育教師崗位的學校不足60%，其中，專職崗位僅占1/3，兼任崗位的教師還要從事班主任、德育、學科教學等其他工作。而當前，許多學校存在教師隊伍整體超編、結構性缺編的問題，難以依靠新編制引進大量的專職教師。因此，教師的配備情況與心理健康教育發(fā)達地區(qū)相比，還有較大距離需要趕超。

（二）教師的專業(yè)資質有待提高

在當前的心理健康教育教師隊伍中，不具備心理學專業(yè)相關背景的人數(shù)過半，不具備心理咨詢資格證書的人數(shù)占全體的47.3%。由于專業(yè)資質的影響，心理健康課堂教學仍以講授為主，雖然也存在其他活動形式，但由于專業(yè)技能與實踐經驗不成熟，實踐效果有待提高。

（三）教師的激勵環(huán)境不完備

當前，沈陽全體中職心理健康教育教師的職稱在中級及以下的占比超過70%，整體的職稱檔位較低，而在薪酬及考核方面，許多學校卻對心理健康教育教師尚欠缺一套完善的評價體系。此外，不同舉辦者類型下，學校對心理健康教育的投入差異較大，教師們工作需求的滿足程度也因此不同。教師激勵環(huán)境的不完備，就難以保證教師們的工作積極性與有效性。

（四）教師的專業(yè)發(fā)展途徑不豐富

教師隊伍整體對自身的專業(yè)發(fā)展持良好愿景，希望達到專家、骨干、勝任該崗位的人數(shù)分別占全體的三分之一，有超過70%的教師希望在心理健康課程設計與實施方面得到提升，過半的教師希望提升自己的個體、團體咨詢技能。但目前尚未有一套健全規(guī)范、實用有效的培訓體系來滿足所有教師的需求。此外，教科研活動的匱乏也不利于教師專業(yè)水平的提升。

二、心理健康教育發(fā)達地區(qū)教師隊伍建設的可借鑒經驗

針對當前的問題，心理健康教育發(fā)達地區(qū)有著較成熟的經驗：一是明確人力編制，臺灣中學要求“中學每校置一人，二十一班以上者，增置一人”，在美國，一些州的師生比甚至達到為1 ∶ 250；二是嚴控任用資格，臺灣規(guī)定學校心理健康教育教師必須具備心理學相關專業(yè)學士以上學位，并且正式入職前要有兩年的實習經驗；三是推進教師專業(yè)發(fā)展的多樣化途徑，如督導制度、心理咨詢師定期認證制度、繼續(xù)教育項目、短期培訓與在職進修的激勵措施等。

三、推進沈陽中職學校心理健康教育教師隊伍專業(yè)化建設的對策

（一）建立有資質認證的復合型團隊

確定心理健康教育教師的職責、從事該工作的基本資質與能力標準，建立對中職心理健康教育教師的入職標準與資格認證機制。對新教師，從入職門檻處進行專業(yè)化水平把控；對在職教師進行資質認證，未得到認證的需要進行培訓進修以達到認證標準。對人員緊缺的現(xiàn)狀，則通過提升班主任的心理健康教育專業(yè)化水平，擴充學校心理健康教育教師隊伍的方式予以解決。

（二）提升心理健康教育外部環(huán)境的建設水平

完善心理健康教育教師的考評體系，在工作條件、崗位編制、職稱待遇、經費設置、科研進修等方面對心理教師予以相應的政策支持和鼓勵措施。同時，實施學校心理健康教育硬件設施標準化，并將此作為評估學校辦學水平的指標之一。除了通過評估來引導學校對心理健康教育環(huán)境的建設外，還要根據(jù)學校不同的辦學主體類型與辦學狀況，建立政府層面對學校心理健康教育環(huán)境建設的經費與政策支持機制。

（三）完善心理健康教師的專業(yè)成長模式

劃撥用于中職心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的專項經費，用于教師培訓、課題研究、社會實踐等。完善培訓體系，設計好中職學校心理健康教育教師的分層培訓項目，做到基礎培訓與提升培訓、短期培訓與長期培訓相結合。缺乏專業(yè)背景的教師參加基礎與長期培訓，具有專業(yè)背景的教師進行提高與短期培訓。同時，要建立對培訓質量的評價體系，監(jiān)測與反饋要及時跟進，使培訓適應現(xiàn)實需求、適時調整。此外，還要建立專業(yè)督導機制，成立專業(yè)基礎扎實、實踐經驗豐富、操作技能出色的心理健康教育教師團隊，以“師傅帶徒弟”“技能經驗互助研討”等方式，進行專業(yè)輻射。

參考文獻：

[1]秦青.滬臺中小學心理健康教育教師專業(yè)化的比較研究[D].上海師范大學，2013.

[2]李霞.中美心理健康教育教師培養(yǎng)的比較研究[D].曲阜師范大學，2011.