中職計算機專業(yè)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的績效研究

[摘 要] 《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》的出臺，大大推動了現(xiàn)代職教智慧教育的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，構(gòu)建了真正意義上的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)模式，在中職信息化教育中備受推崇。但同時鑒于翻轉(zhuǎn)課堂對師生信息化素養(yǎng)提出了更高的要求，如何理解翻轉(zhuǎn)課堂，運用翻轉(zhuǎn)課堂，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，需要廣大中職教師進一步思考和實踐。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中職；計算機專業(yè)；教學(xué)績效

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0171-01

一、認識“翻轉(zhuǎn)課堂”，剖析內(nèi)涵與本質(zhì)

隨著中國互聯(lián)網(wǎng)浪潮在各行各業(yè)中的大發(fā)展，興起于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的延伸逐步引起了國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，教師不再占用課堂時間進行知識的講授，通過信息化手段整合教學(xué)資源讓傳統(tǒng)的課堂講解活動變成學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等活動，課堂則變成了師生之間、生生之間答疑解惑、交流討論等互動的場所。這種教學(xué)模式最大的特點是教學(xué)的信息化和個性化學(xué)習(xí)，通過有效利用信息化技術(shù)手段搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供教師與學(xué)生個體開展靈活溝通的可能性，便于自主學(xué)習(xí)，同時將有限的課堂時間更多地用于師生交流討論，發(fā)展高級思維。

二、理解“翻轉(zhuǎn)課堂”，啟示中職專業(yè)教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學(xué)模式，在短時間內(nèi)受到了我國教育領(lǐng)域的熱切關(guān)注，并在各教育階段進行了深入、系統(tǒng)的探索與實踐。在教學(xué)問題較突出的中等職業(yè)教育中如何利用互聯(lián)網(wǎng)手段優(yōu)化教學(xué)更加需要關(guān)注。特別是在互聯(lián)網(wǎng)大潮下，如何利用信息技術(shù)手段和教學(xué)策略的設(shè)計大大改善相對學(xué)習(xí)困難的中職學(xué)生亟待解決。

首先，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所不同，利用翻轉(zhuǎn)課堂的平臺資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和認知水平自主把握學(xué)習(xí)的時間和進度，部分難點甚至可以重復(fù)觀看；其次，學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂提供的線上互動平臺，可以及時自由討論交流學(xué)習(xí)問題和體驗，也能讓教師更好地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有針對性的個性化指導(dǎo)，重構(gòu)和諧的師生關(guān)系；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點是把主要的學(xué)習(xí)時間安排在課外，課堂時間主要用于探究學(xué)習(xí)中的疑惑，提升認知水平，教師的作用體現(xiàn)在平臺資源的開發(fā)、設(shè)計、架構(gòu)和課堂中探究的組織、引導(dǎo)，以及重點教學(xué)內(nèi)容的演示和總結(jié)。

三、設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”，助力計算機專業(yè)教學(xué)

（一）以項目任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了根本的改變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)資源如果僅僅將傳統(tǒng)課堂資源搬到網(wǎng)上，也就失去了翻轉(zhuǎn)的意義。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下都不一定能高效完成的傳統(tǒng)課堂內(nèi)容，又如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中高效完成。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要針對計算機專業(yè)課程的教學(xué)特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分項目框架，項目中進一步以任務(wù)驅(qū)動的方式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。如在中職《C程序設(shè)計》課程中，將《項目五 循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計——多少種演唱會門票購買方法》設(shè)計成六個任務(wù)：《任務(wù)一 認識循環(huán)結(jié)構(gòu)》《任務(wù)二 while循環(huán)語句》《任務(wù)三 do ... while循環(huán)語句》《任務(wù)四 for循環(huán)語句》《任務(wù)五 break語句和continue語句》《任務(wù)六 循環(huán)的嵌套》。

（二）以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容如何架構(gòu)？架構(gòu)的方式應(yīng)便于學(xué)生課外完成在線自主學(xué)習(xí)和交流討論，需要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)設(shè)計。首先，設(shè)計中要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)之前明確目標，其次，要通過微視頻等信息化素材呈現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容和相關(guān)知識鏈接，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究完成任務(wù)，最后還要提供學(xué)生自我檢驗和評價的模塊，讓學(xué)生能夠及時反饋掌握情況。

（三）以教師主導(dǎo)探究的角色設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，并不是弱化教師在教學(xué)中的作用，反而對教師提出了更高的要求，要求任課教師在學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂的時空掌控下更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。教師主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在三個層面：第一，主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)目標選擇性重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二，主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和交流討論，比如在《任務(wù)四 for循環(huán)語句》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，作者設(shè)計了學(xué)習(xí)目標、任務(wù)下達、知識鏈接、實踐向?qū)А⒔涣饔懻?、小試牛刀等環(huán)節(jié)；第三，主導(dǎo)課堂答疑，原本傳統(tǒng)課堂教學(xué)變成課堂答疑，教師需要綜合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，深化討論，進一步推動小組探究，同時結(jié)合實際情況做好總結(jié)演示，促使學(xué)生認知水平進一步升華。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教學(xué)模式，教學(xué)借助信息化手段有利于大大提升教學(xué)的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，但同時對師生也提出了更高的要求。

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