“互聯(lián)網(wǎng)+”課程整合新思路

[摘 要] 信息技術與課程整合就是將信息技術有機地整合在各學科教學過程中，但是據(jù)調查，太多的教師也僅僅只是把信息技術的設備搬到了課堂上，電子白板變成了一塊可以存儲的黑板，忽略了互聯(lián)網(wǎng)時代人們對知識的獲取已經發(fā)生質的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂恰恰是課堂變革的有效動力。

[關 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；課堂變革；知識碎片

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0166-01

我們知道信息技術與課程整合就是將信息技術有機地整合在各學科教學過程中，其目的是給學生創(chuàng)設一個自主探索、合作學習的環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使教與學達到最優(yōu)化的過程?？墒窃诮虒W實踐中我們了解到，教師對課程與信息技術的整合存在諸多的誤區(qū)。相當一部分教師認為整合就是資源的大量搜集，然后把精力花在做精品型課件上，教學過程中播放多媒體課件代替板書。過度關注信息處理技術，忽略了互聯(lián)網(wǎng)這個隨時隨地可以精準獲取信息幫助學生答疑、解惑、充實知識的好途徑。

一、誤把計算機輔助教學當成信息技術與課程整合

計算機輔助教學，它是以計算機的各種功能和特點，代替或部分代替教師面向學生，促進學生實現(xiàn)有效學習的教學形態(tài)。然而據(jù)筆者調查了解，教師在使用這些技術的時候也僅僅停留在把課件做得漂亮而已，學生并沒有在課堂中取得主導地位。反而因為教師過量使用PPT，致使學生的筆記記不下來，課堂節(jié)奏過快，學生上課好像是在看“電影”，下課就成了過往云煙，教師所授知識所剩無幾。筆者認為，網(wǎng)絡智慧時代獲取知識與學習的方式已經發(fā)生了質的變化。我們不能再這樣讓學生被動地接受知識，應該讓互聯(lián)網(wǎng)在課堂上發(fā)揮作用，因此我們必須樹立這樣的觀念即網(wǎng)絡是信息技術的核心，而共享又是網(wǎng)絡的核心，這兩個核心才是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、教學變革的核心。

二、智能手機是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂變革的重要工具

目前教室里的信息化產品主要是電子白板、數(shù)字化綜合平臺，但是我們不能回避的問題是手機在學生中的普及，盡管目前學校對手機進校園是堅決反對的，但是有一點不可否認，現(xiàn)在的手機已經不是傳統(tǒng)意義上的通訊設備了，它實際上就是一臺移動互聯(lián)網(wǎng)式的口袋電腦。如果運用得當，它將是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂最為有效的變革手段。通過手機互聯(lián)可以查找資料、做練習、看教學視頻、交流信息、發(fā)微信、錄音、錄像、直播課堂教學，甚至可以做到教學相長，糾正教師講課時的一些錯誤等。實際上，手機已經對教師和課堂帶來了挑戰(zhàn)，而這種挑戰(zhàn)實質上是移動互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)必將逐漸打破傳統(tǒng)的封閉式、同步式進行的學習方式，從而形成開放式、個性化、交互式自主的學習模式，爆炸式地增長學生的知識。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)碎片式學習“零存整取”促進教師逐步變革教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生通過移動終端可以隨心、隨時、隨地對互聯(lián)網(wǎng)進行片段式的學習補充自己的知識，然后“零存整取”，從而增進知識，提高技能，甚至通過網(wǎng)絡查驗老師講授的知識。學生可以觀看微視頻。參與問題討論、提交作業(yè)等等。教材、教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師的權威逐漸受到了挑戰(zhàn)。而學生通過互聯(lián)網(wǎng)對某個問題的深入學習與研究，一些學生一旦對某一問題有了興趣，通過互聯(lián)網(wǎng)查找各種有關信息、數(shù)據(jù)、例證，也就開始與教師“針鋒相對”，有時可以把教師問得啞口無言、無所適從。這又是一件好事，對學生來說真正激發(fā)他們研究、探索、獨立思考的精神，這正是我們所追求的。

科技逼迫教師要改變一言堂、滿堂灌方式教學模式，這是技術推動了變革，教師不得不主動求變，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的有效促進。通過這種倒逼效應，教師不得不加強自身的修養(yǎng)，汲取更新的知識以加強業(yè)務學習，提高專業(yè)水平，應對學生的各種提問，從而真正做到了教學相長。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”真正成為自主學習和個性化學習技術平臺

2015年3月5日在第十二屆全國人大三次會議上，政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，表明從國家層面上“互聯(lián)網(wǎng)+”已經成了國家建設發(fā)展的重要方向。互聯(lián)網(wǎng)成了知識與信息的載體，人們每天在網(wǎng)上閱讀的時間遠多于讀書的時間。知識從書本上搬到網(wǎng)上，知識結構發(fā)生了變化，書本上知識的排列只能是線性的、靜態(tài)的、層級式的，是總分結構，而網(wǎng)絡知識相反，是超鏈接的形式、是動態(tài)的。網(wǎng)絡知識的這種結構必然導致網(wǎng)絡知識是碎片式的，這些碎片又可以重構出不同的整體，比如：百度百科形式、百度知道、RSS訂閱形式等。碎片與重構是互聯(lián)網(wǎng)組織信息與知識的基本方式，這種方式不僅改變了知識也改變了學習。網(wǎng)絡教育與在線學習正向學校與課堂滲透，虛擬現(xiàn)實技術的日益成熟與網(wǎng)絡課堂的結合，正在讓身臨其境的“面對面”教學模式成為可能。

綜上所述，筆者認為“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式將是網(wǎng)絡智能化時代信息技術與課程整合的有效手段，我們要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”探索課堂教學的新形式，積極應對新時代互聯(lián)網(wǎng)為教學變革帶來的促進作用，轉變思路，積極應對，有效利用，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”真正實現(xiàn)學生的自主學習與個性化學習。

參考文獻：

錢文彬.新媒體對大學生價值取向的影響及對策[J].新聞界，2010（3）：83-84.