微課視角下的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

[摘 要] 微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用時(shí)代的普及，給教師帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。微課視角下的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，能較全面地進(jìn)行課前、課中、課后的教學(xué)總結(jié)、量化考核評價(jià)，合理分配教學(xué)資源，重構(gòu)師生角色的新定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高語文課堂教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；高中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0162-01

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文課程教學(xué)重視實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和探究能力，而高中語文課時(shí)有限，學(xué)生任務(wù)重等原因?qū)е聜鹘y(tǒng)教學(xué)效果不理想。為此，筆者在高中語文教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用微課視角下的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了語文教學(xué)效果。

一、微課視角下的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

（一）微課堂

即以短小精悍教學(xué)視頻為載體，圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動的全過程。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

其核心理念是學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識點(diǎn)的內(nèi)化學(xué)習(xí)，課堂上通過問題串引領(lǐng)的形式展開的師生間和學(xué)生間互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合

可謂“如虎添翼”。就是讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻，自主學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生參與小組合作探究學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極向上的課堂氛圍，從而提高學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。

二、微課視角下的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施策略

該教學(xué)模式分為課前、課中、課后的教學(xué)總結(jié)及量化考核評價(jià)四個環(huán)節(jié)。

（一）課前通過微課學(xué)習(xí)平臺觀看微視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

根據(jù)具體語文課堂教學(xué)內(nèi)容錄制5～10分鐘相關(guān)的教學(xué)微視頻，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)制作課前基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)案，上傳到微課學(xué)習(xí)平臺，以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生把學(xué)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)，在線反饋給教師，教師統(tǒng)一整理歸納出課堂導(dǎo)學(xué)案。

（二）課中通過小組合作探究學(xué)習(xí)為核心，開展教學(xué)活動

教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題串引導(dǎo)學(xué)生思考，從而展開課堂教學(xué)活動。例如：在講解《故都的秋》一課時(shí)，學(xué)生在線觀看微課視頻后，首先，教師出示PPT引導(dǎo)學(xué)生為文中字詞正音并認(rèn)讀，鞏固記憶。其次，教師將視頻中的幾個思考題以問題串的形式引入課堂。如，問題1：請你用精煉的語言概括文中描寫了哪幾種景物？問題2：文中流露出作者怎樣的思想感情？學(xué)生分組討論交流，合作探究學(xué)習(xí)。然后以學(xué)習(xí)小組為單位派代表回答問題，小組之間進(jìn)行比賽。這樣，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又為學(xué)生展示個性提供了平臺，同時(shí)師生間、學(xué)生間可以就重難點(diǎn)進(jìn)行溝通交流，營造積極向上的課堂氛圍，輕松地完成了課堂知識內(nèi)化。

（三）課后以拓展延伸知識點(diǎn)為目標(biāo)，提升知識遷移能力

通過課前自學(xué)、課上內(nèi)化，學(xué)生基本掌握了相應(yīng)的語文知識，但對知識的運(yùn)用和提升還需要在實(shí)踐中得以體現(xiàn)。因此語文教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)。如：學(xué)習(xí)完《故都的秋》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生親身感受一下自己的故鄉(xiāng)秋景，寫一篇《故鄉(xiāng)的秋色》或是《家鄉(xiāng)的秋天》。

（四）通過量化考核評價(jià)，提高語文教學(xué)效果

普通高中學(xué)生缺乏足夠的自制力和主動性，必須完善對微課視角下的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全過程的考核評價(jià)機(jī)制，教師對學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，設(shè)定具體評分標(biāo)準(zhǔn)，考核分?jǐn)?shù)隨時(shí)公布，學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行評比，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，考核分?jǐn)?shù)折入期末考試成績，提高了語文教學(xué)效果。

三、微課視角下的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的反思

微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，合理分配教學(xué)資源，重構(gòu)師生角色的新定位，極大地發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念，有效地提高了語文課堂教學(xué)效果。

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