“多元智能理論”對中職數(shù)學教學的啟示

[摘 要] 隨著社會的要求越來越高，很多已不能滿足人們的需求，教育也是如此，現(xiàn)代社會對教育的要求嚴格，因為國家一直秉持人才強國，科教興國的理念。對人才要進行重點培訓。即使對于那些成績不是很如意，而進入中職學校學習的學生也不能放棄，也要對他們進行培養(yǎng)，這樣有利于社會的和諧發(fā)展。而數(shù)學的教育是重中之重。教師要針對學生的情況，適時改變教學方法，在多方面上促進學生的快速發(fā)展。

[關 鍵 詞] 教育；概念；和諧發(fā)展；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0151-01

眾所周知，中職學校里的學生一般都是成績比較差的，他們的基礎比較薄弱，所以才沒有讀高中學校。由于基礎差，對他們的教學就難上加難，所以對學校教師都是一個考驗。而現(xiàn)在流行的“多元智能理論”，就是強調學生在語言或者數(shù)學的表現(xiàn)上具有邏輯性，運用各種方法來促進學生的發(fā)展。這個理論也可以同樣運用在中職學生的數(shù)學教育上，促進學生的智力弱項發(fā)展。在教學內(nèi)容、方法、課堂教學、作業(yè)布置、指導等方面進行改進。此外，利用群體間的智力作用，來提高學生對數(shù)學的興趣，從而提高整體的數(shù)學水平。

一、“多元智能理論”的內(nèi)涵

“多元智能理論”認為，人的智力是多元的，至少包括以下七種智力：即言語（語言智力）、邏輯（數(shù)理智力）、音樂（節(jié)奏智力）、空間（視覺智力）、身體（動覺智力）、自知（內(nèi)省智力）、人際關系智力。每個人都同時擁有這七種智力，每種智力在個人智力總和中所占比重有所不同，一個人有很高的某一種智力卻不一定具有同樣程度的其他智力，人的智力只有強弱不同，沒有好壞之分，個體間智力的差異在于智力的不同組合。其核心是承認人才的多元性；強調人的各種智力，能通過后天的教育和學習得到開發(fā)和逐步加強；尤其認為，各智力之間并非彼此絕對孤立、毫不相干，而是相互作用，相互促進，通過發(fā)揮其智力強項，可促進智力弱項的發(fā)展提高。

二、中職數(shù)學教學背景

（一）學生對數(shù)學沒有興趣，心生恐懼

傳統(tǒng)教學方式認為，教師把書本上的知識傳授給學生，學生學不懂是他們自己的責任，也一致贊同“不打不成才”“棍棒下出人才”的道理。學生從小受這樣的觀念影響，本來對學習就產(chǎn)生恐懼，加之教師講授的數(shù)學內(nèi)容枯燥、繁瑣而且比較費腦，學生完全沒有想要學的興趣。

（二）數(shù)學考試成績差

學校老師對學生存在認識上的偏見，比如認為他們就是差生才來這個學校，學習習慣也不好，缺乏學習的動力等等，表面覺得差，卻沒有弄清楚情況，就下定義。導致學生學習得很累，老師教授得也很累，出現(xiàn)老師和學生之間的脫節(jié)。所以，一般考試都會出現(xiàn)成績非常差的狀況。

三、“多元智能理論”對中職數(shù)學教學的意義

（一）有助于學生自主學習

中職學生的基本狀況是，學生對學習沒有主動性，根源在于他們對數(shù)學學習沒有興趣。所以采用多元智能理論中所述的方法，來激勵學生很有必要。在中職數(shù)學教學中，教師要充分了解學生，引導他們相信自己，鼓勵他們對自己、老師、同學進行評價，只有這樣才能增強學生的自信心，只有他們認可了自己才能有動力去學習數(shù)學。這也培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，有助于學習能力的提高。

（二）有利于學生之間形成合作的學習氛圍

當前中職學生的合作性比較差，基本沒有合作意識。因此，多元智能理論對中職學生的合作性意識的培養(yǎng)起著非常重要的作用。教學中讓學生進行“分組學習”，收到了不錯的效果。學生在團隊中既能夠學習數(shù)學知識，又能夠培養(yǎng)他們的團隊合作意識，有利于學生綜合素質的提高。

四、“多元智能理論”對中職數(shù)學教學的啟示

（一）“多元智能理論”對教師的啟示

1.課程內(nèi)容多樣，知識豐富

多元智能強調要求學生全面發(fā)展，這就要求教師教授的內(nèi)容不僅僅是教材方面的知識，還包括生活中的方方面面。教師選擇上課內(nèi)容時，需要考慮到學生的興趣、愛好及需求，培養(yǎng)學生對知識的探索能力。

2.教學方式多樣化，個性教學

教師應該根據(jù)教學內(nèi)容、學生接受情況、學習風格等，選擇合適學生的教學方式及手段，創(chuàng)設不同的教學情境，采取學習分組的方式，對學生的學習情況進行督導。以此來發(fā)掘學生的學習潛能，實現(xiàn)個性化教學。

（二）“多元智能理論”對學生的啟示

1.改變“差生”的觀念

每個學生都有自己的特長及相對缺乏的方面，學生應該樹立“沒有差生”這一觀念，即不應該看不起成績不好的學生，也不應該因自己學習成績較差而自卑。要努力發(fā)揮自身的長處，促進不足之處的發(fā)展。

2.選擇自身喜好的學習方式學習

每個學生都有自己喜歡的學習方式，有的喜歡協(xié)作學習，有的喜歡自主探究，有的喜歡借助書本學習，有的喜歡進行網(wǎng)上學習，根據(jù)自己的興趣、愛好學習，可以提高學習效果，發(fā)揮學生的特長。

3.教學過程積極參與，發(fā)掘自身潛能

“多元智能理論”表明，學習不能只注重學習的結果或成績，而要重視學習的過程。積極參與教學過程中，不但可以使學生的特長得以發(fā)揮，也可以發(fā)掘學生潛在的智能，獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]梅汝莉.多元智能與教學策略[M].北京：開明出版社，2003.

[2]夏惠賢.多元智能理論與個性化教學[M].上海：上海科技教育出版社，2003.