口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐在中職語(yǔ)文教學(xué)中的開展

[摘 要] 隨著教育改革的不斷深入，口語(yǔ)表達(dá)已經(jīng)逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，尤其是在中職院校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師以培養(yǎng)實(shí)用型人才為教學(xué)原則，在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于教材，拓展內(nèi)容，循序漸進(jìn)，利用多種教學(xué)方法，因材施教。

[關(guān) 鍵 詞] 口語(yǔ)表達(dá)；中職；教學(xué)；語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0116-01

口語(yǔ)表達(dá)是獲取信息的重要方法，同時(shí)也是表達(dá)自身想法的重要手段，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)中職學(xué)生而言具有重大意義。語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，以及提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重任。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹口語(yǔ)教學(xué)，如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就成為中職語(yǔ)文教師的難題。因此，為提高中職院校語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)質(zhì)量，本文就目前中職語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中存在的問(wèn)題做出探討。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生表現(xiàn)欲不夠

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不愿意敞開心扉，害怕說(shuō)出自己的心聲，在人際交往中沒(méi)有找到準(zhǔn)確的方法，即便是在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，也不能完全清晰地表達(dá)出自己的想法，時(shí)常發(fā)生表達(dá)不全，對(duì)話內(nèi)容缺乏重點(diǎn)，空洞無(wú)力的現(xiàn)象，語(yǔ)言組織能力顯得嚴(yán)重不足等情況。雖然一些中職院校在口語(yǔ)表達(dá)上，已經(jīng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)做出了詳細(xì)的補(bǔ)充，但是這種方法并沒(méi)有起到很好的效果，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的理解仍不夠深入，對(duì)口語(yǔ)的重視度依然欠缺。

（二）教學(xué)不夠重視

中職學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)實(shí)用性人才，教學(xué)中堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為教學(xué)理念，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師也只是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力并沒(méi)有足夠的重視，許多學(xué)生都呈現(xiàn)出“知其表面，而不知其內(nèi)在”的狀態(tài)。加之有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生普遍出現(xiàn)不愿說(shuō)，不想說(shuō)的情況，致使中職學(xué)校的教學(xué)陷入了“應(yīng)試化”，學(xué)生只是為了自己的專業(yè)技能而學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文的口語(yǔ)表達(dá)抱有無(wú)所謂的態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的表達(dá)能力。

（三）教法的問(wèn)題

在中職院校的教學(xué)中，教師將教學(xué)的重心放在了學(xué)生的專業(yè)技能上，大多數(shù)的教師都只關(guān)心自己的課程教學(xué)效果，卻并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，機(jī)械地接受知識(shí)，在課堂上容易出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不清晰的情況。

二、口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)在中職語(yǔ)文中的探討

（一）增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)

針對(duì)學(xué)生不愿表達(dá)的問(wèn)題，教師可以通過(guò)案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。比如，列舉一些成功或失敗例子，或者是播放一些成功人士的演講視頻，讓學(xué)生從自己的內(nèi)心增加對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的重視，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。具體的方法可以是以下幾種：第一，帶領(lǐng)學(xué)生觀看類似于“朗讀者”的節(jié)目，通過(guò)這種方法刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生感受到口語(yǔ)表達(dá)的具體作用，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)感，讓學(xué)生明白，會(huì)說(shuō)、能說(shuō)對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的重要性。第二，以榜樣的方式帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生不愿意開口的很大一部分原因是害羞，所以，教師就要起到帶頭作用，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)膽怯的狀態(tài)時(shí)，教師要自己先進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的表達(dá)環(huán)境。第三，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容不僅僅局限于課本，還可以聯(lián)系到生活中，通過(guò)對(duì)日常事件的表述，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。

（二）增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)

除了要增加口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，重視語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)外，教師還要針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生練就“敢說(shuō)”的習(xí)慣。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生就“繞口令、范文朗讀、美文朗讀”等方法開展訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生施行分組或分角色的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同角度、不同角色來(lái)領(lǐng)悟口語(yǔ)表達(dá)的魅力。但要注意的是，不能只是形式化地進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)注重訓(xùn)練效果，在學(xué)生開展口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，還可以配合語(yǔ)文知識(shí)提問(wèn)、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等方法。對(duì)朗讀錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)支持的態(tài)度，正確指導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生錯(cuò)誤，讓學(xué)生從訓(xùn)練中總結(jié)口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）情境教學(xué)方法的應(yīng)用

由于口語(yǔ)訓(xùn)練只能在課堂教學(xué)中進(jìn)行，而課堂教學(xué)的時(shí)間卻又很短，教師很難在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，所以，拓展學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)中職學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很有必要的。教師可以利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，如在課堂上模擬面試場(chǎng)景，或者是開展話題辯論，讓學(xué)生就語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)辯答，通過(guò)這種方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的重視度，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而促使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力能得到大的提升。

總之，要增強(qiáng)中職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，需要教師與學(xué)生的共同努力。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地安排教學(xué)，學(xué)生則要配合教師，加強(qiáng)自身的口語(yǔ)訓(xùn)練，自覺豐富知識(shí)，提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙守全.中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2016（5）：75.

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