潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

[摘 要] 在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過程是一個(gè)整體，它由文本、教師和學(xué)生構(gòu)成，師生之間的溝通建立在對(duì)文本的探究與理解上。一般來說，文本是固定的，而學(xué)生能否對(duì)課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，將間接地、長(zhǎng)遠(yuǎn)地對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生影響。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)、使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍就尤為重要。

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)文教學(xué)；營(yíng)造氛圍；有效方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0111-01

作為一名語(yǔ)文教師，該怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍呢？

一、充分發(fā)揮教師肢體語(yǔ)言和表情的感召力，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍

教育家夸美紐斯說：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！闭Z(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，想要調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的激情，就要用形象生動(dòng)、飽含情感的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍中陶冶情操、培養(yǎng)能力。

法國(guó)著名作家羅曼·羅蘭曾說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言。”在交流中，人們常常用手勢(shì)和表情來表達(dá)自己的感情。教師的肢體語(yǔ)言和表情能極大地鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

但是，我們所提倡的用肢體語(yǔ)言、表情魅力來激發(fā)學(xué)生的激情，一切都應(yīng)該根據(jù)文本以及課堂情況進(jìn)行，而不能脫離實(shí)際地亂用、濫用，否則就會(huì)導(dǎo)致課堂發(fā)生混亂的狀況。

二、教師提問的多元化，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師課堂提問設(shè)計(jì)得成功與否，對(duì)于課堂教學(xué)的成敗往往會(huì)有著一定的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。教師應(yīng)該在對(duì)文本整體把握的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及興趣愛好找準(zhǔn)文本解讀的切入口，從而進(jìn)行預(yù)設(shè)性提問。例如，《師說》歷來是中職教材中的經(jīng)典篇目，大部分教師和學(xué)生習(xí)慣于疏通文意、字詞解釋等傳統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)方法，但課堂會(huì)毫無(wú)生機(jī)活力。因此，在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我用問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇課文進(jìn)行思考，即“找出《師說》這篇課文中的感嘆詞，并思考應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣？”學(xué)生很快就會(huì)找到：“嗟乎、其……歟、嗚呼、矣……”等語(yǔ)氣詞，自然去思考討論為什么作者會(huì)發(fā)出“嗟乎”“嗚呼”的原因。通過分析幾個(gè)感嘆詞，就可以把整篇課文串聯(lián)在一起。

三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍

中職階段的學(xué)生，往往思維最活躍，求知欲望也最強(qiáng)烈。但是，他們的社會(huì)閱歷比較淺，思想也不夠成熟，自控能力也比較薄弱。如果整天一成不變地“今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文××，請(qǐng)大家打開課本××頁(yè)……”那么，課堂就會(huì)像一潭死水一樣，死氣沉沉，沒有學(xué)生這個(gè)年齡階段應(yīng)有的活躍，而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍就更無(wú)從談起了。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩谜n內(nèi)外的有效資源進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而營(yíng)造高效、和諧的良好課堂氛圍。

（一）以多種游戲形式，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍

文字游戲，自古就是文人雅客的最愛。吟詩(shī)作對(duì)等都是趣味高雅的文字游戲。語(yǔ)文課，作為傳承中華傳統(tǒng)文字美、語(yǔ)言美的形式，更應(yīng)該讓學(xué)生“動(dòng)”起來，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。也只有積極參與，才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我們的語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著豐富的游戲資源。比如，學(xué)習(xí)《我愿意是急流》這首愛情詩(shī)時(shí)，可以進(jìn)行章節(jié)性仿寫，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又使學(xué)生說出了對(duì)懵懂愛情的理解，可以因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行德育，一舉多得。

（二）以情境再現(xiàn)的形式，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文課如果能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生參與感興趣的活動(dòng)來豐富自身的知識(shí)體系，不僅能活躍課堂，更能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。中職教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)《雷雨》一課，盡管是以劇本的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，但什么是話劇，這出話劇想要告訴我們什么，對(duì)學(xué)生來說，還是有些抽象難懂！課堂上，如果教師單純地說教，學(xué)生不愛聽，也不想聽，倒不如讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇更有吸引力。學(xué)生利用課余時(shí)間分配角色，導(dǎo)演、演員、旁白一應(yīng)俱全，抽空背臺(tái)詞，領(lǐng)悟角色的性格特點(diǎn)，認(rèn)真排練。當(dāng)在課堂上表演時(shí)，學(xué)生相當(dāng)投入，甚至準(zhǔn)備了不少道具來輔助演出，這樣的表演贏得了陣陣掌聲。當(dāng)學(xué)生的課本劇演出完畢，教師再提出問題。試想如此有激情的時(shí)刻，學(xué)生又怎么會(huì)不主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)，參與到文本的解讀中呢？學(xué)生積極參與的、激情四射的課堂當(dāng)然會(huì)是高效的、和諧的課堂。

（三）以小組競(jìng)賽的形式，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍

特級(jí)教師魏書生說：“即使對(duì)毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中?！北热?，學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行分組詩(shī)歌朗誦、創(chuàng)作評(píng)比等，以賽促學(xué)。通過這種競(jìng)賽形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去背，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)小組合作意識(shí)，提高集體榮譽(yù)感。

總之，教師通過肢體語(yǔ)言和表情的感召力，增強(qiáng)提問的多元化，發(fā)揮對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)的引導(dǎo)作用等形式，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，就可以對(duì)學(xué)生起到一種潛移默化地促進(jìn)作用，從而帶動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

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