職業(yè)教育，面對(duì)人文精神的缺失

[摘 要] 職業(yè)教育注重的是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的人文精神。針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文精神匱乏的現(xiàn)狀，提出職業(yè)教育應(yīng)該著力于課程中人文資源的發(fā)掘，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使技能教育與人文教育相輔相成，提升人才的綜合素質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；人文精神；人文教育

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0091-01

一、職業(yè)教育人文精神缺失的因素

人的精神世界，不能沒(méi)有科學(xué)，不能沒(méi)有藝術(shù)，更不能沒(méi)有人文?，F(xiàn)在的職業(yè)教育由于分工太細(xì)，急于培養(yǎng)有用之材，忽視了人的精神世界，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖具有一定的專業(yè)技能，往往知識(shí)面狹窄，能力片面，人文精神缺乏。當(dāng)然，導(dǎo)致職業(yè)教育人文精神缺失的因素有很多。

（一）職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生習(xí)得一技之長(zhǎng)，為求職、謀生做準(zhǔn)備。很多職業(yè)學(xué)校將學(xué)生技術(shù)技能提升作為唯一的目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)技能的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生成為技藝嫻熟的“人才”，這種做法忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)的、精神的追求。

（二）專業(yè)課程重，人文課程輕，兩者比例嚴(yán)重失調(diào)。在能力本位觀念指導(dǎo)下，職業(yè)學(xué)校增加專業(yè)技能課程的比重和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，甚至減少專業(yè)基礎(chǔ)課程所占的比例，對(duì)人文教育課程，更是放在可有可無(wú)的位置上。這種只重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)的模式，不能將知識(shí)的傳授、能力的提高與精神的培養(yǎng)相融合，扭曲了教育本質(zhì)。

（三）現(xiàn)行課堂教學(xué)模式不符合新時(shí)期對(duì)培養(yǎng)人才的要求，也是導(dǎo)致職業(yè)教育人文精神缺乏的一個(gè)因素。職業(yè)教育是以技能為本，使許多教師在教學(xué)模式上忽視了作為主體的學(xué)生，課堂上，教師雖然很用心但卻忽視了學(xué)生在課堂上的親身體驗(yàn)?！疤铠喪健钡恼n堂模式無(wú)法營(yíng)造出人文氛圍，人文精神更是無(wú)從談起。

另外，教師自身人文素養(yǎng)的缺乏也是重要因素?；诼殬I(yè)教育本身的特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校教師的組成以技術(shù)類為主，人文類的教師偏少。多數(shù)的專業(yè)教師只對(duì)自己所教專業(yè)科目進(jìn)行鉆研，過(guò)多注重自己專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，忽視了自身人文素質(zhì)的提高，在教育的過(guò)程中也就忽視了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。人文科目的教師則是曲高和寡，勢(shì)單力薄，導(dǎo)致整個(gè)技校的教育仍缺少人文教育。

二、改變職業(yè)教育人文精神缺失現(xiàn)狀的措施

面對(duì)人文精神缺失的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校要深化教育教學(xué)改革，該從何處著手？

（一）改變重技輕文的狹隘思想，樹(shù)立全面發(fā)展的教育理念。職業(yè)教育應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在注重學(xué)生技術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)揮人文教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)和健全的人格，使學(xué)生在人性與人力上都得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人性與人力的統(tǒng)一，成為全面發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才。

（二）改革課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置好人文教育課程。教育的目的在于為人全面發(fā)展服務(wù)，全面發(fā)展主要包括德、智、體、美等方面。技能教育不能就技術(shù)言技術(shù)，要深入發(fā)掘滲透在各專業(yè)的人文教育因子，結(jié)合知識(shí)、技能進(jìn)行人文教育，揭示科學(xué)、技術(shù)、人文的美。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)校要擬定有針對(duì)性的人文教育計(jì)劃，構(gòu)建有學(xué)校特色的人文課程體系，夯實(shí)學(xué)生的人文科學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、倫理等的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人文意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)人性、認(rèn)識(shí)社會(huì)，寓人文精神于知識(shí)傳授中。

（三）要改善現(xiàn)行的課堂模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。人文精神教育要給學(xué)生心靈的自由，尊重學(xué)生精神世界自由發(fā)展。這要求教育者本人具備人文精神的素養(yǎng)，教育容忍學(xué)生的“異端”，讓他們的思想沖破牢籠；尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，讓他們勇于質(zhì)問(wèn)、追問(wèn)和探索；提倡學(xué)生“心口如一”，讓他們能夠無(wú)拘無(wú)束地傾瀉思想感情的潮水；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，讓他們能夠在沐浴世界上所有精神文明之光的同時(shí)，又能擁有超越前人的激情。

（四）要提高教師的人文素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師的人文素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校人文教育的成效，不斷提高教師的人文素質(zhì)是有效進(jìn)行人文教育的重要保障。教師應(yīng)該改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)涉獵一些專業(yè)之外的知識(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些人文知識(shí)，以此來(lái)提高自身的人文素質(zhì)，使自己所具備的人文素養(yǎng)通過(guò)課堂感染到學(xué)生，讓學(xué)生能夠在人文的熏陶下，耳濡目染，在人文的氛圍中不斷完善自己的人格。

（五）職業(yè)學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展一些豐富的文體活動(dòng)，多創(chuàng)辦學(xué)生社團(tuán)，營(yíng)造校園人文氛圍。校園人文氛圍包括硬件、軟件兩方面。硬件是指學(xué)校的設(shè)施建設(shè)，如建筑、校容、校貌等。軟件是指人文化的校園管理與洋溢濃厚人文氣息的交往。讓學(xué)生讀一些必要的課外書，提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)，也是一個(gè)可行的辦法。這需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后積極開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)反省和提升自我，養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，這對(duì)一個(gè)人的精神成長(zhǎng)至關(guān)重要，也有助于學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提高。

教育應(yīng)該著眼于人，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。職業(yè)教育只有明確這一點(diǎn)，才能從本質(zhì)上理解素質(zhì)教育，才能使教育的人文精神內(nèi)涵逐漸顯現(xiàn)，避免功利主義的育人方式，使技術(shù)教育和人文教育之間相互制約、相輔相成，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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