解析分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 中職信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的分組與協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)力量提高學(xué)習(xí)效率?；诮虒W(xué)實(shí)踐，對(duì)如何實(shí)施分組協(xié)作教學(xué)進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)效率；信息技術(shù)；分組協(xié)作；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0078-01

縱觀當(dāng)前中職教育中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，中職生的基礎(chǔ)能力差、學(xué)習(xí)意識(shí)不足是影響中職教育的最大阻礙?；谶@樣的實(shí)際情況，中職教師一方面需調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而另一方面需要提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓中職生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)他們的自信。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要舉措，其實(shí)施的根本在于如何合理分組，以及如何科學(xué)開展協(xié)作。筆者在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)本班學(xué)生實(shí)施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，因把握住了分組與協(xié)作兩個(gè)重點(diǎn)要素，因此，取得了良好的教學(xué)效果。對(duì)此，立足于中職信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)之分組設(shè)計(jì)

分組是中職信息技術(shù)教學(xué)的重中之重，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提。合理分組，可促進(jìn)中職生共同發(fā)展，消除中職教育效率低下的弊病。在教學(xué)實(shí)踐中，分組設(shè)計(jì)是一種技巧，教師需首先通過“摸底”檢測(cè)了解全班學(xué)生的基本情況。在實(shí)踐中，教師可為學(xué)生布置多項(xiàng)任務(wù)，如設(shè)計(jì)PPT演示文稿、計(jì)算機(jī)快速拆裝和編排打印文字材料等，通過這些任務(wù)，了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況，繼而根據(jù)成績(jī)將學(xué)生劃分為后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生，從而為合理分組做好準(zhǔn)備。

在分組過程中，根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的數(shù)量，將優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生按一定比例編入一個(gè)小組。如筆者所在班級(jí)共有學(xué)生55名，其中優(yōu)等生18名，中等生22名，后進(jìn)生15名。對(duì)此，筆者將學(xué)生分成了11個(gè)小組，每個(gè)小組中有5名成員，組合方式共有三個(gè)方案，其一，按“2名后進(jìn)生+2名中等生+1名優(yōu)等生”的方式分組；其二，按“1名后進(jìn)生+2名中等生+2名優(yōu)等生”的方式分組；其三，按“1名后進(jìn)生+3名中等生+1名優(yōu)等生”的方式分組。如此，則實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的合理分組，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平奠定了基礎(chǔ)。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)之協(xié)作設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教師可將教學(xué)過程分成數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。筆者現(xiàn)以“Word”一課教學(xué)為例，對(duì)以分組協(xié)作式學(xué)習(xí)為主的中職信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

教學(xué)分析：在學(xué)習(xí)“Word”一課之前，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了Word應(yīng)用的一些基礎(chǔ)知識(shí)，因此，筆者在設(shè)計(jì)這一課時(shí)將技能訓(xùn)練作為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過小組合作，以制作電子小報(bào)為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)Word的了解。

教學(xué)過程：筆者將課堂教學(xué)劃分為四個(gè)階段，每個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)不同內(nèi)容的協(xié)作學(xué)習(xí)。

在第一個(gè)階段，筆者首先利用多媒體技術(shù)展示課前準(zhǔn)備好的手抄報(bào)作品視頻，繼而讓學(xué)生在其中選擇一份手抄報(bào)作為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，通過小組合作觀察、分析，思考制作電子小報(bào)需要運(yùn)用哪些Word的常用功能，設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

在第二個(gè)階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)材料，分析并板書制作電子小報(bào)的相關(guān)要素，如刊頭、欄目、版面等，并通過多媒體演示制作電子小報(bào)的過程，讓各個(gè)小組記錄下來，設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的組織能力。

在第三個(gè)階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述對(duì)制作電子小報(bào)的理解，利用Word著手制作與校園有關(guān)的電子小報(bào)作品。在設(shè)計(jì)和制作過程中，讓學(xué)生通過小組合作確定創(chuàng)意方案，設(shè)計(jì)制作方法，分工并動(dòng)手制作，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們解決遇到的各種問題，設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。

在第四個(gè)階段，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，筆者讓各小組展示自己的作品，并說出自己的心得，詳盡介紹作品的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念和技術(shù)，以及自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，由其他小組對(duì)其作品進(jìn)行打分，最后筆者利用多媒體視頻向?qū)W生展示從生活中采集的一些優(yōu)秀的電子小報(bào)作品。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是為了開闊學(xué)生的視野，幫助他們獲取更多的靈感，以便在以后的工作中能夠靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)并解決遇到的各種問題。

由上可見，分組協(xié)作是一項(xiàng)綜合活動(dòng)，尤其是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)來說，所謂協(xié)作并不僅是簡(jiǎn)單的合作交流，更重要的是教師需著眼于能夠影響計(jì)算機(jī)操作的所有因素，通過小組合作這一媒介，對(duì)學(xué)生實(shí)施多方面的技能訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的綜合技能，均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，中職生的基礎(chǔ)較差，已成為中職教師的共識(shí)。針對(duì)這種狀況，作為一名一線教師，不能以傳統(tǒng)理念對(duì)待教學(xué)，尤其是要理性面對(duì)中職生良莠不齊的實(shí)際情況，著眼于分組協(xié)作這一平臺(tái)，讓學(xué)生通過小組合作互相感染，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的學(xué)習(xí)效率，以此來打造高效的教學(xué)模式，推動(dòng)中職生不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮敬益.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化（基礎(chǔ)教育），2010（6）：41-42.

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