行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要] 中職護(hù)理院校是培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)護(hù)理能力人才的重要場(chǎng)所，受生源質(zhì)量和基礎(chǔ)知識(shí)水平的影響，中職護(hù)理院校的教學(xué)水平相對(duì)比較低，學(xué)生存在的問(wèn)題較多。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的有效途徑。從以上情況出發(fā)，探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果，希望能夠?yàn)橹新氉o(hù)理教學(xué)水平的提高提供一些參考和建議。

[關(guān) 鍵 詞] 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；中職護(hù)理；基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用措施

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0073-01

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手、腦，身體力行地獲取相關(guān)技能，并自覺(jué)地進(jìn)行反饋和思考，從而發(fā)展綜合能力的一種教學(xué)模式。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人才。

一、行動(dòng)教學(xué)法在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為教學(xué)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教學(xué)的完整性、真實(shí)性和協(xié)作性的原則，通過(guò)模擬醫(yī)院環(huán)境，將學(xué)生引入到教學(xué)情境中，并完成一定的教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法能夠彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的不足，增加教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并獲取不一樣的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，是鍛煉綜合能力的一種有效方法。

（二）卡片張貼法

學(xué)生將學(xué)習(xí)到的護(hù)理內(nèi)容和理念進(jìn)行整理，并通過(guò)卡片張貼的方法向其他學(xué)生展示，這種學(xué)習(xí)方法稱為卡片張貼法?？ㄆ瑥堎N法可以依靠卡片、多媒體課件或者走廊內(nèi)的海報(bào)。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和過(guò)濾知識(shí)的能力，并增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)同，獲取成就感。

（三）角色扮演法

角色扮演法指的是在一定的教學(xué)情境下，由學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者等角色，按照教師的要求，進(jìn)行一系列的對(duì)話和行動(dòng)。這種角色扮演的方式能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，理解病人及家屬的心情，并掌握護(hù)理工作的重點(diǎn)，從而鍛煉與人交流的能力。角色扮演的目的在于幫助學(xué)生理解不同的角色，實(shí)現(xiàn)自我反思。

（四）頭腦風(fēng)暴法

中職護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中的頭腦風(fēng)暴法，指的是學(xué)生在一定的課題下，根據(jù)教師的要求發(fā)散思維，提出解決問(wèn)題的多種方法，頭腦風(fēng)暴法能夠在短時(shí)間內(nèi)收集大量的觀點(diǎn)，這就需要教師認(rèn)真篩選和記錄，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，大膽鍛煉學(xué)生的多種思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（五）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是中職護(hù)理教學(xué)中最為常見(jiàn)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法之一，這種方法能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以獲取對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)同感。在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，選擇學(xué)生能夠理解和接受的案例，并注重發(fā)展他們的思考能力和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)護(hù)理知識(shí)的銜接和過(guò)渡。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的組織與實(shí)施過(guò)程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，從20世紀(jì)到現(xiàn)在，它已經(jīng)在臨床上應(yīng)用了40多年，因此，教師在組織和實(shí)施過(guò)程中，必須借鑒和結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，善于選擇課題和研究的重點(diǎn)，在最短的時(shí)間內(nèi)收獲更好的教學(xué)效果。

（一）準(zhǔn)備工作

教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，例如，在學(xué)習(xí)《口腔護(hù)理》這一課時(shí)，教師應(yīng)該選用“角色扮演法”進(jìn)行教學(xué)，護(hù)理人員除了掌握一定的護(hù)理技巧外，還應(yīng)該與患者和家屬進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，了解他們的心理狀態(tài)。

（二）提出任務(wù)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于利用課本，最好能夠結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們加深印象。例如，在學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)的工作方式》這一課時(shí)，教師就應(yīng)該選擇具有實(shí)踐意義的教學(xué)任務(wù)，例如，如何避免患者的不良情緒，提出問(wèn)題后，讓他們快速地提出解決措施，更好地完成任務(wù)。

（三）制訂實(shí)施計(jì)劃

制訂計(jì)劃時(shí)，學(xué)生可以從自身的理解出發(fā)，也可以與教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，按照正確的方向進(jìn)行思考。小組內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該按照角色和職責(zé)分配任務(wù)，利用合作和互助的方法，完成計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《護(hù)理程序》一課時(shí)，由于理論知識(shí)較多，理解起來(lái)難度較大，學(xué)生需要先制定學(xué)習(xí)大綱，找到重點(diǎn)和難點(diǎn)，分階段進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。

（四）檢查和評(píng)價(jià)

檢查和評(píng)價(jià)的目的在于幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及完成任務(wù)的情況，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該注重自我反省，在課程結(jié)束之后學(xué)會(huì)總結(jié)，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《護(hù)士的角色》這一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)該不斷地鉆研和摸索，將這一課的內(nèi)容帶入護(hù)理操作中，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力，是一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)策略。但是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是在理論性和概念性的知識(shí)教學(xué)中，還需要依靠講授法。教師應(yīng)該合理地選用教學(xué)方法，注重發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

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