行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 分析了行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的意義，總結(jié)了項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用，以及在應(yīng)用過程中需要注意的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 行為導(dǎo)向教學(xué)；中職語文；有效應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0065-01

中職教育是我國高中階段教育的重要組成部分，其目標(biāo)是為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、能夠適應(yīng)生產(chǎn)和服務(wù)等工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。從現(xiàn)實(shí)情況來看，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識水平普遍較低，學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，這使中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程有效開展存在很大的困難。行為導(dǎo)向教學(xué)是中職學(xué)校教學(xué)中常用的一種教學(xué)理念，其有效應(yīng)用能夠解決以上問題。

行為導(dǎo)向教學(xué)，注重學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行行為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。雖然稱它為教學(xué)法，但是它并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，其具體的教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談這幾種教學(xué)方法在中職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，以及在應(yīng)用過程中需要注意的問題。

一、項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生的閱讀理解能力

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力，設(shè)定特定的項(xiàng)目，由學(xué)生通過收集信息、設(shè)計(jì)方案、具體實(shí)施，以及項(xiàng)目評價(jià)等方法完成項(xiàng)目要求。學(xué)生利用自身具備的知識水平和思維方式，通過項(xiàng)目教學(xué)法這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的目標(biāo)。

例如，在用項(xiàng)目教學(xué)法講解一篇課文之前，教師先制訂一份項(xiàng)目任務(wù)書，項(xiàng)目任務(wù)書包括項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目資源、項(xiàng)目評價(jià)等內(nèi)容。項(xiàng)目目標(biāo)的確定要根據(jù)語文教學(xué)的總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)、課文的內(nèi)容、課文的體裁、學(xué)生的整體水平等情況，確定項(xiàng)目目標(biāo)，具體可以表述為“了解小說的寫作背景”“分析小說中的人物形象”“掌握古典小說的閱讀和欣賞方法”等；項(xiàng)目任務(wù)的確定可以根據(jù)具體情況，將項(xiàng)目目標(biāo)分解為若干個(gè)子目標(biāo)，由學(xué)生分組去完成這些子目標(biāo)；項(xiàng)目資源是完成項(xiàng)目目標(biāo)可以利用的資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等；項(xiàng)目評價(jià)包括學(xué)生自評、組間互評、師生互評等方面；項(xiàng)目任務(wù)書確定之后，就進(jìn)入項(xiàng)目的實(shí)施階段，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，按照項(xiàng)目任務(wù)書規(guī)劃的內(nèi)容和步驟，通過分工與互助完成項(xiàng)目目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)中，通過項(xiàng)目教學(xué)法可以提高學(xué)生閱讀、理解教材課文的積極性和主動性，并通過這種親身參與的方式提高學(xué)生對課文的理解，幫助他們掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

二、角色扮演法加深學(xué)生的理解和感受

角色扮演教學(xué)法，是以某種人物的完成為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生扮演特定的角色，通過模仿特定角色的言行，體會角色的行為模式和內(nèi)心世界。中職語文教材與普通高中的語文教材不同，它增加了與社會、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)相關(guān)的課文和教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)注重實(shí)用性。將角色扮演法運(yùn)用到中職語文教學(xué)中，將課文中的特定情境搬到課堂上，并讓學(xué)生表演課文中的人物，通過親身體驗(yàn)加深對人物角色、社會、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)生活的理解和感受，達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)教育目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

具體來說，實(shí)施角色扮演教學(xué)法時(shí)，教師要將中職語文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為劇本的形式，然后為學(xué)生分配角色，或讓學(xué)生自選角色。學(xué)生要對課文背景、內(nèi)容、人物形象進(jìn)行透徹了解，將劇本轉(zhuǎn)化為生動形象的表演。在排演劇本的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了感受能力、理解能力，還鍛煉了口頭語言和形體語言的表達(dá)能力。沒有參與角色表演的學(xué)生和教師可以充當(dāng)評委的角色，對表演予以點(diǎn)評，教師在點(diǎn)評時(shí)要注意方法，多用鼓勵(lì)的語言，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、案例教學(xué)法提高學(xué)生的分析思考能力

案例教學(xué)法，是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，由教師制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，組織學(xué)生對案例進(jìn)行研究分析和討論，通過討論中反復(fù)的互動與交流，并利用所掌握的理論知識，找到解決問題的辦法，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在中職語文教學(xué)過程中利用案例教學(xué)法時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色選擇相應(yīng)的案例，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，教師在講解語文知識的時(shí)候，于師范專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)定與課堂教學(xué)有關(guān)的案例；對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，要結(jié)合會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，以及會計(jì)工作中可能會遇到的問題，選擇相應(yīng)的案例，在提高學(xué)生語文知識和技能水平的同時(shí)，提高其相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

在中職語文教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)，可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生教學(xué)參與度等效果，同時(shí)也是提高學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。中職語文教師應(yīng)注重對行為導(dǎo)向教學(xué)各教學(xué)方法的應(yīng)用，以切實(shí)提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳士亮，王曉望.行為導(dǎo)向教學(xué)論綜述[J].教育與職業(yè)，2005（12）.

[2]陳俊菁.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].職業(yè)，2012（30）.