中職生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

[摘 要] 新課改背景下，對(duì)中職的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，在英語(yǔ)教材的指引下，進(jìn)行規(guī)范有效的英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，拓寬學(xué)生自身的知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生在日后學(xué)習(xí)生活中的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；英語(yǔ)；核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0050-01

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和實(shí)施，如何對(duì)中職生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)如今教師英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。不同于普通高中的教學(xué)模式，中職學(xué)校直接面對(duì)社會(huì)，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)所需專(zhuān)業(yè)人才的使命和責(zé)任，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求更為迫切。教師應(yīng)該通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，繼而構(gòu)建和提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、授人以漁，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能

古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹谥新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師需要摒棄以往的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅呆板，而且不符合現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的不只是死記硬背，更需要英語(yǔ)記憶的方式方法，鑒于此，教師應(yīng)該主動(dòng)探索英語(yǔ)教學(xué)中的規(guī)律，為學(xué)生尋找更好的記憶和理解方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用讀音規(guī)則記憶法為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)音標(biāo)就可以準(zhǔn)確地將單詞書(shū)寫(xiě)出來(lái)。如pronunciation （n. 發(fā)音）；再比如cow，how，now等詞中的字母組合ow都發(fā)/au/這個(gè)音；cake，these，five，note等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱(chēng)音等。而對(duì)于一些長(zhǎng)串字母組成的單詞，可采用按讀音分節(jié)的方法進(jìn)行記憶。如computer可分為com/k？藜 m/、pu/pju：/、ter/t？藜/三部分，important可分為im/im/、por/p？蘅/、tant/t？藜nt/三個(gè)部分。通過(guò)這種直觀易懂的教學(xué)方式，讓學(xué)生從中獲得適合自己的單詞記憶方式，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷積累，達(dá)到厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，在日常生活中的應(yīng)用較少，這會(huì)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)造成很大的阻礙，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境成了教學(xué)的首選。教師需要以學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，配以教材的輔助，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

以“Job Interview and Work”（求職與工作）一節(jié)教學(xué)為例，由于本節(jié)課程的實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)，教師可以以本單元設(shè)計(jì)的對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行角色扮演，例如本單元教師可以要求學(xué)生模擬面試，分成面試官和面試人員，并且要求學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行表達(dá)。教師可以列舉一些句型供學(xué)生參考，如一些固定的面試提問(wèn)句式：“Tell me a little bit about yourself.”“What kind of personality do you think you have？”等，面試的一些固定回答格式，如“My name is Xiao ming and I live in Shanghai，I was born in 1996. My major was electrical engineering.”等讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，通過(guò)這種課堂情境的創(chuàng)設(shè)，在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

三、課堂小組合作探究，提升學(xué)生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)要求中的關(guān)鍵一項(xiàng)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作參與能力。教師需要在中職英語(yǔ)課堂中引入小組合作模式，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)和組間的合作達(dá)到提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的目的。比如在“Sports”（運(yùn)動(dòng)）單元的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)及要求：通過(guò)對(duì)句式的預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的愛(ài)好；運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編寫(xiě)對(duì)話(huà)和句子，描述假設(shè)或給定的情境。包括一些生僻英語(yǔ)單詞的應(yīng)用和簡(jiǎn)單語(yǔ)法的教學(xué)，如playing badminton，playing bowling，hurdling，jogging等，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我探究，所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以很好地將學(xué)生整合為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，中職生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新世紀(jì)社會(huì)教育發(fā)展的必然要求，在面對(duì)社會(huì)就業(yè)壓力的前提下，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生日后的工作生活道路更為平坦，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上也會(huì)有極大的幫助作用。因此，教師對(duì)此應(yīng)重視起來(lái)，以新課改的理論為教學(xué)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的穩(wěn)步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

左璜.基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際趨勢(shì)：走向核心素養(yǎng)為本[J].課程·教材·教法，2016（2）.