思維導(dǎo)圖在中職計算機課程中的應(yīng)用研究

[摘 要] 中職學(xué)校教師在教授計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程時，主要存在著三個方面的問題：教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師評價。針對這三類主要問題，運用改革舉措——思維導(dǎo)圖在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的實施進行詳盡敘述并舉出對應(yīng)策略，接下來，以幾個大的方面進行敘述。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教學(xué)；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；思維導(dǎo)圖

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0045-01

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在中職學(xué)校的開設(shè)是應(yīng)時代的要求和當(dāng)今社會對人才的基本渴求。但計算題應(yīng)用基礎(chǔ)課程在中職學(xué)校的開展過程中，課程教學(xué)質(zhì)量不佳，本文作者經(jīng)過反復(fù)探索與實踐，將現(xiàn)在“流行”的教學(xué)模式——思維導(dǎo)圖運用在中職學(xué)校學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)上，再針對傳統(tǒng)課堂上“教師一言堂”現(xiàn)象，努力向?qū)W生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生互動教學(xué)的方向上發(fā)展。

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在中職學(xué)校的現(xiàn)狀

（一）教師授課存在的教學(xué)漏洞

由于在不少中小學(xué)校都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)這門活動課，導(dǎo)致中職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不少內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識相重疊。這樣常常會使學(xué)生對知識產(chǎn)生惰性心理，認(rèn)為自己以前學(xué)過，現(xiàn)在聽不聽無所謂。教師針對這種情況該如何做才能有效喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能呢？其次計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的書本知識相比其他課程要晦澀、乏味得多，教師面對這種困境，若依然按照傳統(tǒng)的PPT教學(xué)，必定會造成學(xué)生對知識的吸納不夠到位。再者，中職學(xué)校學(xué)生的動手能力在計算機的實際應(yīng)用中良莠不齊，教師如何因材施教最為關(guān)鍵。最后一個方面，中職學(xué)校教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視對學(xué)生創(chuàng)造新能力與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力造成一定的阻礙。

（二）中職學(xué)生面對計算機學(xué)習(xí)存在的問題

首先，中職學(xué)校學(xué)生相比同年齡的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上的自控能力要差得多，存在著一定的惰性思想。在針對學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度上，大多數(shù)教師感到束手無策；其次，中職學(xué)校學(xué)生的根基知識差，在學(xué)習(xí)上很難將自己的心態(tài)擺正，大多存在畏懼心理，不敢嘗試或不想嘗試，在學(xué)習(xí)知識時，難以靜下心來學(xué)習(xí)。

（三）教師評價存在的紕漏

首先，我們相當(dāng)了解的是中職學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)能力，注重的學(xué)生實際操作能力，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)大多在機房內(nèi)進行，這樣就常常出現(xiàn)一種現(xiàn)象，由于機房內(nèi)的各個電腦是根據(jù)局域網(wǎng)的設(shè)定的，當(dāng)教師對學(xué)生布置任務(wù)時，有些學(xué)生習(xí)慣性剽竊他人學(xué)習(xí)成果，對教師評價具有一定的干擾性；其次，大部分中職學(xué)校教師往往重視學(xué)生的上機結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的過程毫不在意，中職學(xué)校學(xué)生的根基本就良莠不齊，更加劇了學(xué)生對上機任務(wù)的畏懼情緒。

二、中職學(xué)校實施思維導(dǎo)圖在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的好處

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式是由英國一位著名學(xué)者專為學(xué)校學(xué)生所研發(fā)的一種教學(xué)模式，它是根據(jù)人的認(rèn)知能力和建模模式的特點，通過層級式教學(xué)模式將學(xué)科知識按照每一個主題單元進行知識架構(gòu)，為學(xué)生迅速找到一種方便快捷的學(xué)習(xí)方式。它的應(yīng)用不僅僅適合于學(xué)校學(xué)生，更適用于商業(yè)、政治等?，F(xiàn)在，我們主要研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用舉措。

（一）突出教學(xué)重點

思維導(dǎo)圖就像一個人的主神經(jīng)元向身體各處發(fā)展。通過一個個小節(jié)點將所有課本知識進行有機結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R融會貫通。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式特別適用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課，由于這門課程具有嚴(yán)重的知識重復(fù)性，學(xué)校教師可以先架構(gòu)一個大的教學(xué)模式，在針對不同知識的授課時，可按照學(xué)生的掌握程度進行有序的條理性授課，教師在教授每一單元主題時，都可以游刃有余地進行針對性教學(xué)，突出教學(xué)重點。中職學(xué)校學(xué)生通過對已學(xué)知識的重塑和現(xiàn)學(xué)知識的合理運用，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力

中職學(xué)校教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖的特點，通過多元化圖像、豐富色彩等來抓住學(xué)生的注意力，因為人對色彩濃烈、圖像豐富更為感興趣。人一般面對圖像、視頻、線條的教學(xué)比其他的授課模式來得更敏感。教師在使用PPT教學(xué)時，通過對學(xué)生進行潛移默化的授課，進而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)，明確知識重點，可以采用不同的字體顏色與加重加粗的方法，讓學(xué)生牢記，并能夠合理運用。另外，思維導(dǎo)圖最為特殊的一點，它能夠促進學(xué)生的發(fā)散性思維能力，由于思維導(dǎo)圖這個特點，教師在給學(xué)生授課時，應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生進行知識性探究創(chuàng)新實驗，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，不僅僅是簡單地完成教師布置的任務(wù)，更是通過教師的任務(wù)加以深究。不再囿于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，努力消除學(xué)生惰性思想，促進學(xué)生全面發(fā)展。另外，思維導(dǎo)圖具有共享性，教師根據(jù)本班情況，進行分組學(xué)習(xí)，讓每一個小組之間進行合作、競爭共同完成探究性實驗，學(xué)生與學(xué)生之間通過溝通交流，會取得不同凡響的成績，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)生遇到難題時，應(yīng)該積極主動引導(dǎo)學(xué)生解決難題，共同進步，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下，不斷加強對知識的合理運用，讓學(xué)生更高效地完成目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健.思維導(dǎo)圖在中職計算機課程中的應(yīng)用[J].2016，12（2）：234-237.

[2]畢婉文.思維導(dǎo)圖改進在中職計算機課程中的應(yīng)用[J].2015，21（10）：456-458.