現(xiàn)代心理技術(shù)在中職心理健康教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要] 中職學(xué)校的心理健康教育教學(xué)方法還停留在課堂傳授知識階段。在中職學(xué)校心理健康課中引入現(xiàn)代心理技術(shù)，可很大程度上改善當(dāng)前中職學(xué)校心理健康教育專業(yè)化不強(qiáng)、效果不佳的現(xiàn)狀。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代心理技術(shù)；中職；心理健康教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0044-01

處于青春期的中職生因其獨(dú)特的境遇而具有區(qū)別于同齡中學(xué)生的特殊心理狀況。然而受多種因素影響，中職學(xué)校大多將心理健康教育作為德育教育的部分，教學(xué)方法還停留在課堂傳授知識階段。本文在分析當(dāng)前我國中職學(xué)校心理健康教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年來本人心理教育實(shí)踐，探索通過現(xiàn)代方法改進(jìn)傳統(tǒng)中職心理健康教育模式的方法，對現(xiàn)有心理健康教育弊病進(jìn)行矯治。

一、當(dāng)前中職心理教育模式與現(xiàn)實(shí)需求的矛盾

當(dāng)前中職生心理問題的產(chǎn)生，既有學(xué)生自身的特殊原因，也受周圍環(huán)境影響，同時(shí)很大程度上也因?yàn)閷W(xué)校心理健康教育模式無法適應(yīng)學(xué)生群體心理結(jié)構(gòu)變化。

（一）廣泛的心理需求與薄弱的師資力量之間的矛盾

目前，我國中職在校生大多來自升入高中無望的初中畢業(yè)生，他們大多具有強(qiáng)烈的自卑心理，自認(rèn)為是應(yīng)試教育下的失敗群體。加之，長期受家長、社會等周圍環(huán)境的負(fù)面評價(jià)影響，很多人容易產(chǎn)生自暴自棄心理，對心理健康教育的需求非常強(qiáng)烈。各地中職學(xué)校普遍開設(shè)有心理健康教育課，將其作為德育教育的一部分，但出于教師人手不足和節(jié)約成本的考慮，大多通過內(nèi)部調(diào)劑安排心理專業(yè)的教師兼職心理健康教育崗位，兼職教師既無專業(yè)的學(xué)科功底，也沒有充足的時(shí)間對專業(yè)問題、學(xué)生心理進(jìn)行深入研究。

（二）中職生的心理狀態(tài)與落后的教學(xué)模式間的矛盾

中職生由于較早地面臨就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多屬于實(shí)際操作應(yīng)用類型，因此他們大多傾向于直觀形象的思維方式，對抽象性和邏輯思維性強(qiáng)的事物缺乏興趣和理解能力?，F(xiàn)實(shí)中，受學(xué)校重視程度和師資力量的影響，各學(xué)校的心理健康教育課大多限于集體授課，側(cè)重于課本教學(xué)內(nèi)容的完整性，較少采取直觀體驗(yàn)式的教學(xué)方法，很少走出課堂開展活動，無法激起學(xué)生主動參與的興趣。

二、現(xiàn)代心理教學(xué)技術(shù)在實(shí)踐中的運(yùn)用

筆者在近年來對中職心理健康教學(xué)實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，面對新時(shí)代學(xué)生群體，采取傳統(tǒng)的心理教學(xué)模式不僅教學(xué)效果不佳，而且使學(xué)生因?qū)窘虒W(xué)的抵觸而對心理教育產(chǎn)生反感。而圍繞調(diào)適學(xué)生心理狀態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，充分應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和心理教育理論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能調(diào)動起學(xué)生主動參與、自主討論的學(xué)習(xí)積極性。

（一）全媒體應(yīng)用教學(xué)法

隨著現(xiàn)代知識傳播媒介技術(shù)的發(fā)展，在中職心理健康教學(xué)中基于傳媒界的“全媒體”概念，綜合運(yùn)用書本、音像、手機(jī)交流軟件等多種媒介形態(tài)，以文字、圖片、音像、線上交流等學(xué)生喜聞樂見的形式，充分激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動、參與教學(xué)的興趣。充分運(yùn)用課件、Flash動畫等形象生動、立體感強(qiáng)的媒介，配合教學(xué)內(nèi)容，在其中穿插運(yùn)用文字、圖片、聲音、動畫等信息資料，改變過去課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高、反應(yīng)冷淡的現(xiàn)象。面對當(dāng)前“00后”在校生，為了收集對教學(xué)效果的反饋信息，心理教育教學(xué)中還可以借助微信群、朋友圈等網(wǎng)絡(luò)媒體，促使教師及時(shí)提供心理咨詢、幫助，方便學(xué)生隨時(shí)與同學(xué)、老師分享學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理體驗(yàn)。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)也稱互助學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)，是不同的學(xué)生個(gè)體按照組織者的組織劃分和責(zé)任分工，組成全新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)開展互動式學(xué)習(xí)，完成設(shè)定的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的主旨在于學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和經(jīng)驗(yàn)共享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作精神等。將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到中職心理教育實(shí)踐中，就是在教師的組織和引導(dǎo)下，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生共同營造積極合作的環(huán)境和氛圍，通過共同選取熱點(diǎn)話題進(jìn)行專題討論，彼此自由討論，展現(xiàn)真實(shí)內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)個(gè)體思維的相互碰撞、互相融合，既增強(qiáng)了個(gè)體收集信息、歸納決策的判斷力，又增進(jìn)了相互之間的坦誠溝通、發(fā)展合作精神，從而順利達(dá)到團(tuán)體和個(gè)人心智共同成長發(fā)展的目標(biāo)。

（三）情景體驗(yàn)教學(xué)法

從知識的獲取方式來看，書本知識的傳授屬于間接認(rèn)知，在認(rèn)知程度上無法與親身體驗(yàn)和直接感悟來得深刻。對于格外追求內(nèi)心成長的心理健康教育，其關(guān)注點(diǎn)不在于知識的獲取，而在于內(nèi)心的改變。因此，中職心理健康教育應(yīng)立足于學(xué)生心理階段特征，側(cè)重于采取情景體驗(yàn)的方法，組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的場景，設(shè)身處地地領(lǐng)悟不同心態(tài)下社會效果的差異，以此達(dá)到明辨是非標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)試心態(tài)的目標(biāo)。

三、結(jié)論

通過梳理當(dāng)前中職生心理教學(xué)現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)一方面學(xué)生對心理教育需求非常強(qiáng)烈，另一方面繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法適應(yīng)當(dāng)前需要，因此亟須引入全媒體、情景體驗(yàn)等現(xiàn)代心理技術(shù)，以發(fā)揮心理教育對中職生的心理問題預(yù)防和矯治功能。

參考文獻(xiàn)：

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