理實一體化教學模式在中職《解剖學基礎》教學中的應用

[摘 要] 目的，使學生對解剖學知識全面掌握，培養(yǎng)出實用型護理人才。方法，教學過程中轉變傳統(tǒng)的教學模式，運用理論實踐一體化教學模式激發(fā)學生學習興趣和積極性。結果，“理論與實踐一體化教學模式”實驗班的學生成績優(yōu)于對照班。結論，《解剖學基礎》應用“理論實踐一體化教學模式”教學效果明顯提高。

[關 鍵 詞] 解剖學基礎；理論實踐一體化教學；中職

[中圖分類號] R322 [文獻標志碼] B [文章編號] 2096-0603（2017）17-0042-01

《解剖學基礎》是中職護理專業(yè)基礎學科和臨床學科的基礎，也是必修的一門醫(yī)學課程，具有內(nèi)容復雜、抽象、難于理解和知識容量相對較大的特點[1]。因此，要想取得較理想的教學效果，教師必須改變傳統(tǒng)教學模式，經(jīng)過幾年教學探索，在2014級中職護理專業(yè)的《解剖學基礎》教學中運用理論實踐一體化教學模式，較好地完成了教學任務。

一、對象

2014級中職護生180人，女生169人，男生11人。年齡16±1.2歲，隨機分班。其中實驗組2個班90人，對照組2個班90人。兩組學生性別、年齡、開課時中考成績比較（p>0.05），差別無顯著性意義，具有可比性。

二、方法

對照班采用常規(guī)講授法教學，實驗班采用理論實踐一體化教學。

三、理論實踐一體化教學實施

理論實踐一體化教學方法將理論和實踐有機結合起來[2]，這種教學方法要求實驗室長期開放，每班45名學生在一個實驗室，分成7組，每組6～7人。

（一）課前布置預案

為了使學生了解所學知識的背景與含義，依據(jù)學生學習的規(guī)律來創(chuàng)設各種條件和情境。布置課前任務，讓學生上網(wǎng)或到圖書館查找資料后組內(nèi)討論完成預案，激發(fā)學習興趣，探求新知。

（二）課中導學

1.導入。教師請學生回答課前布置的作業(yè)問題，教師對學生發(fā)言進行點評，引入本節(jié)課內(nèi)容。

2.自主探究。教師將知識點以問題的形式提出，學生分組學習討論，通過對標本、模型和掛圖的觀察及書中理論知識的閱讀獲得答案。

3.教師點撥。教師參與不同的小組，評估學生對重點和難點的理解，適當?shù)貑l(fā)學生，幫助學生正確理解所學知識。

4.學生展示。搶答環(huán)節(jié)，學生在模型上進行理論實踐一體化的演示，即邊講述理論知識邊在模型上進行辨認，同時對所學章節(jié)涉及的護理操作進行演示。

5.教師點評、講授。教師點評學生的答案，講授理論內(nèi)容，引導學生概括、總結、歸納、對比，對于該章節(jié)涉及的護理操作技術，教師要進行正規(guī)示范，強化重、難點，突出理論知識的實用價值。

（三）課后督導

教師通過網(wǎng)絡平臺互動和面對面答疑、質疑。答疑、質疑擺脫了時空限制，方便教師和學生的互動交流。

（四）教學效果評價

運用多樣化的考核方式評價學生的學習效果。對采用此教學模式的實驗班與傳統(tǒng)模式教學的對照班進行了問卷調(diào)查、個別訪談和考核（表1、表2）。

可見，實驗班的教學效果明顯優(yōu)于對照班。

四、理論實踐一體化教學模式的實踐分析

理論實踐一體化教學中使用的多媒體教室空間相對較小，圖像清晰，能夠全方位、多視角、多層次對人體結構進行立體演示，視、聽效果好，將教學中難以講述的內(nèi)容，以文字、圖像、聲音、動畫等形式生動地展現(xiàn)在學生面前，使教學內(nèi)容具體、真實、有趣，比傳統(tǒng)教學方法有更強大的優(yōu)勢。教師將標本、模型、掛圖和動畫、錄像融為一體，教學變得直觀、生動、形象，實踐緊隨理論，使學生的學習興趣和積極性得到極大的提高；學生在實踐操作中學會發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，該學習方式提高了學生掌握知識的能力，同時又培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實踐的能力。在“理論實踐一體化的教學模式”中，注重多個角度評價解剖學教學效果。采用口頭問題的回答、標本模型的結構辨析、課后實驗報告的總結等方法，逐步強化學生在認知、理解、記憶等方面的能力。同時，以護理技能為導向，使學習內(nèi)容更趨于實用化。將純粹的基礎醫(yī)學知識與實際護理操作技術有機地結合起來，使枯燥的解剖學課堂變成有趣的課內(nèi)大探索，極大地提高了學生學習該門課程的興趣。但該教學模式對青年教師的綜合素質提出了更高的要求，青年教師要在實際工作中根據(jù)教學對象不斷摸索、總結、積累，不斷學習老教師的教學方法。

參考文獻：

[1]章明星，劉建偉，趙偉.中醫(yī)院校人體解剖學教學方法探討[J].中外醫(yī)學研究，2012，10（32）：142-143.

[2]于振海，陳立東，王志強，等.理論實踐一體化的小班化教學在人體解剖學教學中的探索[J].解剖學雜志，2012，35（3）：393-394.