從“職業(yè)起航者”看中國職業(yè)教育

[摘 要] 國家把職業(yè)教育的發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略的地位，它關(guān)乎著國家的發(fā)展與民族的命運。學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育，并將它先進的部分進行本土化，落實到我國職業(yè)教育的方方面面，縮短與發(fā)達國家教育的距離，實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，這正是國家亟待解決的問題和即將實現(xiàn)的宏偉目標(biāo)。就示范校建設(shè)與出國培訓(xùn)談?wù)動^點。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；德國培訓(xùn)；觀點

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0026-01

2012年6月16日至8月11日，我有幸參加了教育部組織的為期8周的“2012年第一批中等職業(yè)院校骨干教師赴德培訓(xùn)團”活動，地點在德國東部圖林根州首府埃爾福特，負(fù)責(zé)單位是埃爾福特IHK（手工業(yè)協(xié)會）下屬BBZ培訓(xùn)基地。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是了解德國教育體系，學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育教學(xué)方法，進行機電一體化課程的設(shè)計、一體化設(shè)備的制作與調(diào)試等。

一、德國培訓(xùn)期間的學(xué)與思

8周時間的培訓(xùn)主要由Heiber（海博）博士和Weber（韋伯）老師主講。我了解了什么是“雙元制”，什么是行動導(dǎo)向教學(xué)，行動導(dǎo)向教學(xué)都有哪些方法，掌握了什么是“柏林模式”，目睹了什么叫強大的工業(yè)制造強國，什么叫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)……一切都源于德國的教育體系。

給我印象最深的還是6月27日下午的課程。上午由Kung老師介紹“雙元制”（企業(yè)與學(xué)校）的具體實施過程，我們聽得都很認(rèn)真。但下午上課時來了一個身材高大、相貌俊朗，但看起來并不像老師的人，給我們講述“jobstarter”，當(dāng)時我們都有些詫異，這和我們學(xué)習(xí)的課程毫無關(guān)系呀！通過翻譯的講解，我們才弄明白，原來這位“老師”是埃爾福特手工業(yè)協(xié)會下屬叫“jobstarter”（我們把它翻譯為職業(yè)啟航者）的政府官員，他是來為我們介紹這家機構(gòu)在德國“雙元制”教育中的作用的。近年來，埃爾福特手工業(yè)協(xié)會發(fā)現(xiàn)，從事手工業(yè)行業(yè)的人員越來越少，行業(yè)人才短缺，行業(yè)處于危機邊緣，于是向圖林根州政府和聯(lián)邦政府申請幫助。政府出面設(shè)立了一個隸屬于手工業(yè)協(xié)會（IHK）的機構(gòu)。一方面，對于小企業(yè)，尤其是剛剛起步的小企業(yè)，一時找不到員工時，便向該機構(gòu)尋求幫助，該機構(gòu)便將學(xué)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生信息提供給他，并幫助這些學(xué)生下廠實踐或進入BBZ培訓(xùn)；另一方面，該機構(gòu)也可以為學(xué)生提供就業(yè)信息，如果學(xué)生有意愿工作，該機構(gòu)可以為他提供相關(guān)企業(yè)的信息，并聯(lián)系企業(yè)上崗。其職能有點類似于我國的勞動局，而這個機構(gòu)就叫“jobsarter”。由于“jobsarter”長期致力于企業(yè)和學(xué)校的雙向聯(lián)系，掌握了大量的企業(yè)職業(yè)需求和學(xué)校學(xué)生狀況，不但為企業(yè)與學(xué)校的“雙元”運行提供保障，更主要的是它能夠分析企業(yè)用工與學(xué)校培養(yǎng)的脫節(jié)問題，能夠起到很好的職業(yè)預(yù)警作用。這就是“jobsarter”令人叫絕和最精妙的地方！

二、回國后我校的創(chuàng)與建

回國后不久，即2012年9月，筆者負(fù)責(zé)我校示范校重點建設(shè)專業(yè)——機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的示范校建設(shè)工作。在原有建設(shè)基礎(chǔ)上，我們確立了課程體系、開發(fā)了7門理實一體化課程，將行動導(dǎo)向納入教學(xué)實訓(xùn)中，編寫了行動導(dǎo)向教學(xué)案例集，取得了一系列建設(shè)成果，并于2013年8月通過省專家組驗收。但每次回想起示范校建設(shè)的歷程，和德國“雙元制”職業(yè)教育進行比較，總覺得缺少點兒什么。

（一）建立地方特色的職教集團

德國職業(yè)教育的“雙元制”固然先進，但企業(yè)與學(xué)校兩個利益體休戚與共，存在著很大的利益交集，再加上在行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)下，形成了目標(biāo)培養(yǎng)的共識，自然雙方樂此不疲。而我國體制不同，學(xué)校與企業(yè)利益交集甚微，雙方各行其事，這就需要建立由政府主導(dǎo)、具有地域特色的職業(yè)教育集團。在當(dāng)?shù)卣鞒窒拢瑢崿F(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的校企深度合作，實現(xiàn)利益共同發(fā)展。沒有政府主導(dǎo)的職教集團，單單是學(xué)校“剃頭挑子一頭熱”的職業(yè)教育，沒有未來。

（二）完成校企合作的深度對接

我們不可能像德國人那樣，通過協(xié)會的努力，促成學(xué)校與企業(yè)的合作，因為我們的協(xié)會還不具備那樣的社會能力。完成校企合作的深度對接，最好的辦法就是“訂單式”培養(yǎng)，但完成這樣一個目標(biāo)，還有很長的路要走。

（三）構(gòu)建符合國情的行動導(dǎo)向課程

雖然筆者學(xué)習(xí)過BBZ的13個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容，感覺與國內(nèi)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相比略顯簡單，但其課程的完備性卻不得不讓人嘆為觀止。記得一位教授曾經(jīng)對我們講過，中國職業(yè)教育已經(jīng)超越了德國，這是有道理的。構(gòu)建符合國情的行動導(dǎo)向課程，需要校企合作研發(fā)的教材，需要教師精心準(zhǔn)備的教案，需要向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)材，以及豐富的信息化資源和學(xué)習(xí)平臺。

（四）建設(shè)資源豐富的教學(xué)資源庫

在BBZ學(xué)習(xí)的時候，每一個培訓(xùn)教室都安裝有WIFI，方便學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，并有專人管理。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代已經(jīng)來臨，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅來源于課上，更多來源于課下，建設(shè)資源豐富的教學(xué)資源庫和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，顯得尤為重要。

總之，我們不必贊譽德國的職業(yè)教育，不必羨慕德國教育的先進體制，不必驚嘆德國制造業(yè)的鬼斧神工。各國國情不同、體制不同，規(guī)律與法則自然不同，任何照抄照搬，都是行不通的。德國職業(yè)教育的先進性毋庸置疑，但德國人這種先天下的憂患意識卻更值得我們思考和學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]陶亞敏.從陶行知的職業(yè)教育思想探討我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（2）.