淺析中職孤兒學(xué)生情感交流問(wèn)題

[摘 要] 在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中等職業(yè)教育正快速持續(xù)地發(fā)展。國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)發(fā)展中等職業(yè)教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，肩負(fù)起培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任。中等職業(yè)教育面向的群體是中職學(xué)生，中職學(xué)生和普通學(xué)校的學(xué)生不同，中職學(xué)生畢業(yè)之后將直接步入社會(huì)，所以中職學(xué)生的情感交流問(wèn)題顯得尤為重要。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；孤兒學(xué)生；情感問(wèn)題

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0024-01

近年來(lái)，教育部給中等職業(yè)教育培養(yǎng)方向的定位是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為主線(xiàn)”，中等職業(yè)教育經(jīng)歷了“以知識(shí)為本位“到“以能力為本位”，再到如今“以素質(zhì)為本位”的發(fā)展歷程。各學(xué)校投入了大量的人力、物力、財(cái)力構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹黧w的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)對(duì)接，為現(xiàn)代社會(huì)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者。但凡事都有兩面性，這樣的方式可以讓中等職業(yè)教育專(zhuān)注于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，但同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、責(zé)任感、美感、情感、意志等方面的培養(yǎng)。

筆者是孤兒學(xué)校的一名教師，任教多年，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)中職孤兒學(xué)生人文素質(zhì)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的情感因素不夠重視，與中職孤兒學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)出現(xiàn)了這樣那樣的一些問(wèn)題。如果教師不重視與中職孤兒學(xué)生進(jìn)行情感交流，會(huì)使他們不能受到含有情感教育的整體性的職業(yè)教育，也不能幫助孤兒學(xué)生構(gòu)建完整的人格，進(jìn)而影響他們的成長(zhǎng)發(fā)展。

本文以吉林省孤兒學(xué)校為平臺(tái)，以中職孤兒學(xué)生為主體，結(jié)合當(dāng)前教師與中職孤兒學(xué)生情感交流的現(xiàn)狀，從情感視角出發(fā)，積極探索教師與中職孤兒學(xué)生情感交流的方法。這對(duì)學(xué)生本人、學(xué)生的親屬、學(xué)校、中職教育，孤殘兒童的福利事業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展都會(huì)形成一種積極的影響。之所以把對(duì)“教師與中職孤兒學(xué)生情感交流”的研究作為論文的選題，既是基于對(duì)“教師與中職孤兒學(xué)生情感交流”的高度關(guān)注，也是由一名中職孤兒學(xué)校教師自身的責(zé)任和使命決定的。為了使每一名中職孤兒學(xué)生都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，教師應(yīng)該關(guān)注、了解、引導(dǎo)、幫助中職孤兒學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，把“教師與中職孤兒學(xué)生情感交流”作為論文的選題是基于以下三個(gè)原因。

一、學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要

中職孤兒學(xué)生中不乏學(xué)習(xí)優(yōu)秀、志向遠(yuǎn)大者，他們確實(shí)喜歡職業(yè)教育，愿意扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)技能，早日自立。他們精力充沛，有好奇心和探索欲，面對(duì)新鮮的事情就想了解。但同時(shí)，中職孤兒學(xué)生也存在一些問(wèn)題：一方面，失去父母的痛苦經(jīng)歷，中考升學(xué)的失敗體驗(yàn)等，造成他們的自卑心理和消極情緒。他們總感覺(jué)自己是被忽視的群體，慢慢地就想放棄自己，沒(méi)有目標(biāo)和理想。另一方面，完成九年義務(wù)教育后，本不能再讀書(shū)的他們因?qū)W校承辦了中職，使他們又有了舒適穩(wěn)定的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。學(xué)校的學(xué)習(xí)生活條件越來(lái)越好，使這些中職孤兒學(xué)生成為物質(zhì)生活的“富翁”，他們根本不想也不考慮今后的生活會(huì)怎樣，應(yīng)該怎樣生活，所以學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，沒(méi)有目標(biāo)和方向。

二、情感交流出現(xiàn)問(wèn)題引起不良后果

中職孤兒學(xué)生因失去父母的痛苦經(jīng)歷和中考升學(xué)的失敗體驗(yàn)，比較自卑，他們總感覺(jué)自己是被忽視的群體，沒(méi)有人關(guān)心、關(guān)愛(ài)自己。慢慢地開(kāi)始封閉自己，給自己罩上一層保護(hù)罩，產(chǎn)生了消極的情緒和思維方式。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮到中職孤兒學(xué)生的這一特殊性。有些教師認(rèn)為自己學(xué)校的老師，只需解決教育教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生情感問(wèn)題不是自己的管轄范圍，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)只進(jìn)行說(shuō)教，不重視與其進(jìn)行情感交流。學(xué)生有話(huà)說(shuō)不出來(lái)，有感想表達(dá)不出來(lái)，情感需要不能得到滿(mǎn)足，慢慢地對(duì)教師越來(lái)越抵觸。

三、孤兒學(xué)校教育者的責(zé)任使命

孤兒學(xué)校的學(xué)生和同齡人相比有著特殊的經(jīng)歷，這些特殊的經(jīng)歷對(duì)他們的情感造成了創(chuàng)傷，平日里言語(yǔ)難免過(guò)激甚至行為魯莽，特殊的經(jīng)歷造成了他們特殊的性格，思維能力和語(yǔ)言少了沉穩(wěn)和細(xì)致，多了防衛(wèi)和攻擊。有時(shí)候讓人覺(jué)得他們滿(mǎn)身是“刺”，不敢與其交流和交往。教師有時(shí)也會(huì)這樣，認(rèn)為他們與別的學(xué)生不同，不好接觸。當(dāng)他們有問(wèn)題時(shí)，不能深入地了解他們內(nèi)心的想法，進(jìn)而不能與他們進(jìn)行有效的情感交流。作為孤兒學(xué)校教育者，我們應(yīng)從情感的角度出發(fā)，多與他們進(jìn)行情感交流，讓他們得到更多的關(guān)懷與愛(ài)，豐富他們的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自我、接納自我，只有這樣，才是真正完成了自己的責(zé)任使命。

中職孤兒學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，需要的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)比常人要多，教師需要付出的也就更多。所以，除了在生活、學(xué)習(xí)中幫助他們外，教師還應(yīng)重視自我學(xué)習(xí)，增加在心理教育、情感教育等方面的知識(shí)；不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)了解教育新動(dòng)向；聯(lián)系實(shí)際，了解學(xué)生的情感需求，拋棄傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索，爭(zhēng)取為中職孤兒學(xué)生的情感交流問(wèn)題提供更好的教育方式。

參考文獻(xiàn)：

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