由“傳道、授業(yè)、解惑”再看教師的角色

[摘 要] 實(shí)施素質(zhì)教育的今天“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！庇纱丝梢?jiàn)，教師這一職業(yè)是崇高的，教師的地位也是不容忽視的。韓愈的《師說(shuō)》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，可以從“傳道”“授業(yè)”“解惑”這三個(gè)詞中重新審視教師的地位，再看教師的角色。

[關(guān) 鍵 詞] 傳道；授業(yè)；解惑；教師的角色

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0173-01

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”由此可見(jiàn)，教師這一職業(yè)的崇高與地位的重要。韓愈的《師說(shuō)》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！彪S著教育教學(xué)改革的不斷深化，可以從“傳道”“授業(yè)”“解惑”這三個(gè)詞中重新審視教師的地位，再看教師的角色。

一、“傳道”——教師是學(xué)生思想教育的“營(yíng)養(yǎng)師”

“傳道”就是教授學(xué)生為人處世的道理，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。古往今來(lái)，在學(xué)生思想教育方面，人們習(xí)慣把教師比喻成“人類靈魂的工程師”，比喻成燃燒自己照亮別人的“蠟燭”，其實(shí)不然。筆者認(rèn)為，在學(xué)生思想教育方面，教師應(yīng)該是“營(yíng)養(yǎng)師”。 隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，由于外來(lái)文化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、信息網(wǎng)絡(luò)、教育體制的影響，使學(xué)生在思想品德方面出現(xiàn)了“高度近視”“肥胖癥”等“營(yíng)養(yǎng)不良”的現(xiàn)象。學(xué)生思想品德方面的“高度近視”是指學(xué)生被社會(huì)一些不良習(xí)氣蒙蔽了雙眼，導(dǎo)致“視力”的急劇下降，分不清真假、善惡和美丑。學(xué)生思想品德“肥胖癥”是指學(xué)生大量地?cái)z入“高熱量、低營(yíng)養(yǎng)”的精神垃圾食品，導(dǎo)致了不良思想的膨脹，成為了道德缺失的問(wèn)題學(xué)生。這樣就要求教師對(duì)學(xué)生的思想品德“視力”進(jìn)行及時(shí)地糾正，使其恢復(fù)正常，進(jìn)而正確地判斷真、善、美。對(duì)患有思想品德“肥胖癥”的學(xué)生要對(duì)其精神“飲食”進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，把人生的真、善、美從龐雜的社會(huì)現(xiàn)象中“挑揀”出來(lái)，進(jìn)行合理的營(yíng)養(yǎng)搭配，使其變成“營(yíng)養(yǎng)豐富”的精神食糧，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)“用餐”，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的精神內(nèi)驅(qū)力。

二、“授業(yè)”——教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“設(shè)計(jì)師”

“授業(yè)”就是傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只要按照教材和大綱進(jìn)行系統(tǒng)地講授便可以完成授業(yè)的任務(wù)，其實(shí)并非這么簡(jiǎn)單。教師要想將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有效地傳授給學(xué)生，必須對(duì)其進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)。譬如，一位語(yǔ)文教師在講授朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，將文章的脈絡(luò)用一副簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，每一個(gè)場(chǎng)景都用一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行高度的概括，使整篇文章一目了然，形象地再現(xiàn)了文章的“明線”與“暗線”，也正是這種奇妙的設(shè)計(jì)，讓單調(diào)的散文教學(xué)變得豐富多彩，收到了意想不到的教學(xué)效果。一位舞蹈教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)了“六個(gè)一”的教學(xué)模式，即每課一看（看成品視頻）、每課一學(xué)（學(xué)一個(gè)組合）、每課一練（練習(xí)所學(xué)的新知識(shí)）、每課一說(shuō)（說(shuō)出你的感受）、每課一想（想想新知識(shí)的應(yīng)用）、每課一提（提出不懂的問(wèn)題）。一位鋼琴教師設(shè)計(jì)出了鋼琴教學(xué)的“五段式”教學(xué)法，即第一階段：復(fù)習(xí)檢查。這一階段的主要內(nèi)容是學(xué)生匯報(bào)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)。第二階段：講授新課。這一階段通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)、激發(fā)其興趣；在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探究、體驗(yàn)。第三階段：總結(jié)提升。這一階段主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理；突出自評(píng)互判，改變以往教師總結(jié)、學(xué)生被動(dòng)記憶的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提升能力和專業(yè)水平。第四階段：拓展延伸。這一階段意在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況將課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，擬定學(xué)習(xí)的新目標(biāo)，引發(fā)知識(shí)的再探究。第五階段：“一對(duì)一”教學(xué)。這一階段教師對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、“解惑”——教師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的“咨詢師”

“解惑”就是有效地解決學(xué)生提出的困惑，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。人生在世孰能無(wú)惑，尤其是成長(zhǎng)中的學(xué)生。譬如，中學(xué)生在“早戀”問(wèn)題上會(huì)遇到很多的困惑，這樣就要求每位教師不要以“法官”的身份去評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，也不要以”警察“的身份荷槍實(shí)彈地去制止，去鎮(zhèn)壓，更不要以“私家偵探”的身份去跟蹤、去盯梢，而是應(yīng)該以“咨詢師”的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，站在學(xué)生的角度去思考、去理解、去分析，去疏導(dǎo)，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受，早日走出“早戀”的誤區(qū)，健康地成長(zhǎng)。這就要求教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和正確的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析就業(yè)形勢(shì)，正確看待自己的專業(yè)和能力，勇敢面對(duì)就業(yè)中存在的挫折，積極調(diào)試自己的職業(yè)意向與職業(yè)抱負(fù)，克服心理障礙，增強(qiáng)自信心，主動(dòng)出擊獲取職位。

總之，在教育事業(yè)飛速發(fā)展的今天，教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的地位顯得尤為重要，教師的角色也逐漸走向多元化，教師不單單是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中“營(yíng)養(yǎng)師”“設(shè)計(jì)師”和“咨詢師”，還應(yīng)該是“美容師”“工程師”和“規(guī)劃師”等。