翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職《機(jī)械識(shí)圖》課中的實(shí)踐與體會(huì)

[摘 要] 在職業(yè)教育新常態(tài)下，更加重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通過微課進(jìn)行知識(shí)傳授，打破了課堂教學(xué)的局限性，充分利用現(xiàn)代化科技，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對中職《機(jī)械識(shí)圖》課程教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)改革中重點(diǎn)探討的課題。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進(jìn)行分析，然后探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職《機(jī)械識(shí)圖》課中的具體運(yùn)用，最后分析在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式中需要注意的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；機(jī)械識(shí)圖；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0156-02

中職教育是我國教育體系中重要的組成部分，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，在教學(xué)中重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)體化差異存在。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，中職《機(jī)械識(shí)圖》課程教學(xué)中，教師往往以理論教學(xué)為主，或者受到時(shí)間阻制，導(dǎo)致一節(jié)課的內(nèi)容無法及時(shí)講授，學(xué)生無法及時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐操作，教學(xué)整體的效果欠佳。由于受每節(jié)課的時(shí)間限制，教師所提出的工作任務(wù)基本上無法在獨(dú)立的一節(jié)課堂上及時(shí)完成，這樣使學(xué)生對知識(shí)

和技能的掌握達(dá)不到預(yù)期的效果，使這種“工作任務(wù)”的教學(xué)過程流于形式。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，正好解決了這一問題?；诖耍訌?qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職《機(jī)械識(shí)圖》課程中運(yùn)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是從國外引入我國的一種教學(xué)模式，一經(jīng)提出就迅速受到全球教育界的廣泛關(guān)注。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂主要是采用微課模式，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制作微課視頻，讓學(xué)生在課外觀看，打破了課堂的局限性，在課前通過微課預(yù)習(xí)，在課堂中進(jìn)行面對面的交流，教師進(jìn)行相關(guān)的講解，由學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式下，為師生之間構(gòu)建了有效的交流途徑，教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生的伙伴，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)情況等，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂不再受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容能夠永久地存檔，學(xué)生通過移動(dòng)終端就能夠反復(fù)進(jìn)行觀看，對課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固提供了寶貴的資源。視頻是一種全新的載體，能夠整合教學(xué)資源。針對中職學(xué)生自律性較差、上課注意力不夠集中的問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，大多數(shù)中職生都具有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，手機(jī)等通訊終端的使用也相對普遍，為微課的使用提供了有力支撐。另外，通過這種模式，還能夠加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系，能夠讓更多的家長主動(dòng)參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)對中職生學(xué)習(xí)情況的家長監(jiān)督。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職《機(jī)械識(shí)圖》課中的實(shí)踐運(yùn)用

機(jī)械制圖是中職機(jī)械類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性等特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)效果中存在一定的差別，從而對機(jī)械識(shí)圖整體教學(xué)效果造成影響。現(xiàn)階段，在中職機(jī)械識(shí)圖課程教學(xué)中，善于使用小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握以及技能訓(xùn)練。然而，對中職學(xué)生來說，有時(shí)候往往受到課堂時(shí)間的限制，導(dǎo)致在課堂中無法完成，影響教學(xué)效果。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的技能、知識(shí)越來越多，課時(shí)不足的情況已經(jīng)成為職業(yè)教育中的一種新常態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機(jī)械識(shí)圖中的運(yùn)用，能提高學(xué)生自主性，提升教學(xué)效率。

（一）課前準(zhǔn)備

1.微課的制作。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，需要完成微課視頻的制作，微課時(shí)間應(yīng)該根據(jù)學(xué)生注意力集中時(shí)間而定，一般以5～8分鐘為宜。視頻的制作應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師經(jīng)驗(yàn)等，提升教學(xué)視頻的針對性。同時(shí)，應(yīng)該利用練習(xí)分析、教師點(diǎn)評、學(xué)案等資源。教師可以利用晚自習(xí)等時(shí)間，讓學(xué)生用多媒體觀看，或者用微信群、QQ群、電子郵件等方式接收視頻，供學(xué)生反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要記錄下來自己難以理解的內(nèi)容，以便于在課堂中進(jìn)行有效的反饋。

2.分組。在具體實(shí)施前，可以采用小組合作教學(xué)模式，針對學(xué)生不同層次，滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師需要對學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)情況等，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組學(xué)生大約4～6個(gè)人，明確每個(gè)學(xué)生的分工。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施

1.小組合作學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)小組為單位，意在促進(jìn)不同程度學(xué)生合作學(xué)習(xí)，彼此之間相互合作、制約、探索，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)評價(jià)以整體成績?yōu)橹鳎且环N囊括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度為一體的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式。教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，需要對各個(gè)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡視，及時(shí)掌握小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生常常出現(xiàn)的失誤。學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生，可以幫助教師，一起對成績較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，與他們共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

2.集中學(xué)習(xí)與反饋。通過學(xué)案反饋的問題，教師能夠掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段中遇到的問題，知道學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以通過這些問題，在課堂中通過課堂演示、集中講解方式，幫助學(xué)生解答疑惑，促進(jìn)學(xué)生對這些知識(shí)的理解與掌握。

3.對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以與本組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討，分享自己在小組合作學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，也可以組間相互探討。一般來說，成果評價(jià)環(huán)節(jié)，分為自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)以及教師點(diǎn)評等幾個(gè)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價(jià)是一種激勵(lì)方式，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的成就感，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)機(jī)械識(shí)圖相關(guān)知識(shí)的信心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）課后整理

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以搜集課堂中不同的信息，通過對這些信息的有效整理，能夠?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)資源生成等提供源源不斷的動(dòng)力。教師將整理后的資源以電子任務(wù)書的形式分享給學(xué)生，還能夠長期保存，以便于學(xué)生能夠在后期學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)中及時(shí)進(jìn)行查閱。請假的學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的學(xué)生可以進(jìn)行有效的鞏固性學(xué)習(xí)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課后有效的資源整理，能夠?yàn)榕鄡?yōu)補(bǔ)差提供有力的支撐。

三、中職《機(jī)械識(shí)圖》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)問題

為了能夠有效提升中職機(jī)械識(shí)圖翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，在具體實(shí)施過程中，必須注重以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教師轉(zhuǎn)變自我角色，提升綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)該堅(jiān)持先學(xué)再教的原則，在課前教師除了需要完成微課視頻制作工作外，同時(shí)需要對教學(xué)內(nèi)容、授課過程容易出現(xiàn)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)案，便于進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。這些都給中職機(jī)械識(shí)圖教學(xué)教師提出了更高的要求。教師必須能夠端正自己的態(tài)度，轉(zhuǎn)變自我角色，改變教育觀念。學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，不斷提升其綜合素質(zhì)；教師也必須有意識(shí)地接受繼續(xù)教育，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)校配套設(shè)施建設(shè)

目前，大多數(shù)中職院校采用寄宿制管理模式，而晚自習(xí)的時(shí)間，是學(xué)生進(jìn)行微課視頻觀看的最佳時(shí)間，還能夠讓學(xué)生根據(jù)微課視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。為了能夠完成上述過程，必須能夠?yàn)槠涮峁┯行У能浖c硬件基礎(chǔ)。例如，保證教室內(nèi)配有較高清度的投影儀、配套音響等，同時(shí)還需要在全校內(nèi)覆蓋寬帶聯(lián)網(wǎng)，提升學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房性能。在軟件方面，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的需求，及時(shí)更新軟件，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求。

（三）開拓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)地點(diǎn)

對中職《機(jī)械識(shí)圖》課程來說，在開展翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)課堂地點(diǎn)不能局限于教室中，應(yīng)該開拓課堂，實(shí)現(xiàn)課堂地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。針對機(jī)械識(shí)圖具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性等特點(diǎn)，部分課時(shí)應(yīng)該安排到實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行教學(xué)?；蛘呖梢哉乙粋€(gè)空曠的場地，讓學(xué)生能夠充分放松，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的有效交流，也讓學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，提升整體的教學(xué)效果。

（四）適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)家長的參與度

翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)提出就受到了廣大教育工作者的歡迎，一方面是由于這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)能夠幫助因請假、訓(xùn)練、演出等缺課的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)課，利用晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面就是這種模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供在家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在家中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。但是，對于一些缺乏自制力的學(xué)生來說，很難發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果。這就需要適當(dāng)加強(qiáng)家長的參與度，對學(xué)生進(jìn)行一定程度的監(jiān)督，確保翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性，讓學(xué)生充分利用微課視頻，提升自我專業(yè)水平，促進(jìn)整體教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

通過上述分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以微課視頻為載體，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對提升整體教學(xué)效率具有重要的意義。對中職機(jī)械識(shí)圖課程來說，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)該從課前準(zhǔn)備工作入手，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)注重課堂實(shí)踐中的相關(guān)問題，不斷提升教師綜合素質(zhì)，引入先進(jìn)的軟件與硬件設(shè)備，完善課后整理與總結(jié)。

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