如何增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性

[摘 要] 中職教育體系中數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課，不僅肩負(fù)著提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的職責(zé)，還要服務(wù)于專業(yè)發(fā)展，這也是中職數(shù)學(xué)課程教育體系中最為關(guān)鍵的內(nèi)容。當(dāng)前，中職生群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，且沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致課程教育效果與課程發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重偏離?；诖?，主要對(duì)增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)效性；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0146-02

中職生要想學(xué)好專業(yè)課，必須要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)課程。但是從實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，大部分中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)熱情不高漲，甚至是懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。此種現(xiàn)象在中職數(shù)學(xué)教育中十分普遍，為教師開展數(shù)學(xué)工作帶來(lái)了不良影響。面對(duì)此種教育現(xiàn)狀，我們必須要不斷增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、中職數(shù)學(xué)課程教育發(fā)展情況

普通高中教育體系中學(xué)生所要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)在中職數(shù)學(xué)課程中均有涉獵，但是高中教育為三年，中職教育卻將其壓縮至一年的時(shí)間，教學(xué)節(jié)奏十分緊湊。因此，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)問題，一方面數(shù)學(xué)課程比較邏輯化，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，且知識(shí)數(shù)量較多。另一方面中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中十分憂慮教學(xué)進(jìn)度的問題，間接影響了課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，目前中職數(shù)學(xué)課程教育所選教材的學(xué)習(xí)難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在嚴(yán)重偏差，直接影響到課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不良影響。

二、增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的具體策略

（一）準(zhǔn)確把握初中與中職數(shù)學(xué)課程間的聯(lián)系

當(dāng)前，中職教育中數(shù)學(xué)課程從某種含義上分析，是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，在日常教育活動(dòng)中教師需要不斷加深兩者間的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容間的關(guān)系。一般情況下，中職生更熟悉初中數(shù)學(xué)課程知識(shí)，中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是全新的知識(shí)。從知識(shí)的角度分析，中職教育階段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度要明顯高于初中數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。因此，中職數(shù)學(xué)教育在開展課堂教學(xué)時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶初中課程知識(shí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，無(wú)形中也樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在此基礎(chǔ)上講解新知識(shí)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)中職數(shù)學(xué)教育節(jié)奏，在學(xué)生適應(yīng)全新教育環(huán)境及方法后大膽創(chuàng)新課程教育活動(dòng)。這種做法有助于教師調(diào)整課程教育進(jìn)度，進(jìn)而全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。如，在講解“立體幾何”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧初中數(shù)學(xué)立體幾何知識(shí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后有效串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地消化、理解知識(shí)。

（二）精心選取教育內(nèi)容

選取有效的課程教育內(nèi)容作為提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有教師所選的數(shù)學(xué)知識(shí)符合學(xué)生的發(fā)展需求，且學(xué)習(xí)難度適中，才可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而全面滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，在開展教育活動(dòng)中，教師需要堅(jiān)持以人為本的教育原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)合理的教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

為了準(zhǔn)確選取適宜教育的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要及時(shí)掙脫傳

統(tǒng)課程教育的束縛，以原有教材模塊為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)中不僅要包含多個(gè)專業(yè)不同的發(fā)展需求，還要設(shè)置一些具備針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加或者刪減數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)一些數(shù)學(xué)理解能力強(qiáng)、有較大開發(fā)潛力的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些拓展模塊，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，借助科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，教師可以保證班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維具有一定幫助。

（三）積極構(gòu)建中職數(shù)學(xué)課程教育體系

眾所周知，一般高中教育中編著的數(shù)學(xué)教材知識(shí)，在中職數(shù)學(xué)課程教育中均有涉獵，但是課程教育發(fā)展任務(wù)卻存在一定區(qū)別。如教師在講解“三角函數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教育通常都會(huì)要求學(xué)生具備掌握特殊角之間的比例知識(shí)，而中職數(shù)學(xué)課程因?yàn)榭紤]學(xué)生日后的就業(yè)發(fā)展，不論是對(duì)特殊的角還是一些正常的角，在計(jì)算過程中需要使用計(jì)算器準(zhǔn)確無(wú)誤的求解數(shù)值，而不是要去必須掌握特殊角之間的比例知識(shí)。同時(shí)，中職教育院校中包含許多不同專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中教師需要考慮專業(yè)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行篩選，使數(shù)學(xué)知識(shí)密切銜接在一起，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。以機(jī)械制造專業(yè)為例，在對(duì)此專業(yè)學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程教育過程中，需要側(cè)重講解立體幾何、拋物線等方面的知識(shí)，針對(duì)課程教育的發(fā)展需求，選取具有時(shí)效性的教材內(nèi)容，對(duì)一些不符合學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)容，作出相應(yīng)調(diào)整。由于專業(yè)課程的需求不同，在數(shù)學(xué)教育內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，教師必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)想法及發(fā)展需求。

（四）有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職教育院校內(nèi)學(xué)生大部分缺乏對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)耐心與信心較為缺乏，經(jīng)常遇到一些學(xué)習(xí)問題時(shí)就選擇放棄，時(shí)間一長(zhǎng)就對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了厭煩心理。基于此，教師在開展日常教育活動(dòng)中，需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程興趣。其一，從學(xué)生生活經(jīng)歷的角度入手，有效引出數(shù)學(xué)知識(shí)。如，教師在講解“集合”的知識(shí)時(shí)，教師以班級(jí)學(xué)生為例問“咱們班的同學(xué)是否可以組成一個(gè)集合？”全部學(xué)生與全班男生兩者間存在什么關(guān)

系？全班女生自身可以構(gòu)成一個(gè)集合嗎？若是可以，其組成的是什么集合此種貼近現(xiàn)實(shí)生活的舉例，既使人感興趣，又有效降低了學(xué)習(xí)難度。其二，使用簡(jiǎn)單易懂的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，來(lái)解釋一些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。著名教育學(xué)家張卓曾列舉出一個(gè)具體的例子，他指出方程的本質(zhì)在于“找關(guān)系”，為了更加全面地了解未知先生，必須要邀請(qǐng)已知數(shù)先生做媒，幫助建立一些關(guān)系，然后利用此種關(guān)系去認(rèn)知未知數(shù)先生。

（五）由淺至深，滲透數(shù)學(xué)教育

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，很大一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)持有十分反感的態(tài)度，基于此問題教師需要采用比較容易理解的語(yǔ)言。在教學(xué)過程中，教師需要采取不斷深入的形式，將具體數(shù)學(xué)知識(shí)上升成問題，借助由淺至深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的方式促使學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題后，會(huì)有效地樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而真實(shí)感受問題解決的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這種由點(diǎn)到面，逐漸深化的教育模式，更適合中職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對(duì)提升課程教育效果具有諸多幫助。

（六）優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方式

作為了解教育效果及教育行為最直接有效的方式，教育評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更清楚自身存在的問題，教師則可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化調(diào)整教育進(jìn)度。針對(duì)學(xué)生存在的問題，教師需要為學(xué)生出謀劃策，此舉對(duì)增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課程教育效果具有諸多幫助。因此，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方式對(duì)中職數(shù)學(xué)課程教育發(fā)展而言具有深遠(yuǎn)意義。教師對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

如，教師在教學(xué)指數(shù)函數(shù)這一知識(shí)時(shí)，一般的，函數(shù)y=ax（a>0且a≠1，x∈R）叫作指數(shù)函數(shù)。其中x是自變量，定義域?yàn)镽.思考：為什么要規(guī)定a>0，且a≠1呢？（1）若a=1，ax恒為1，沒有研究的必要性。（2）若a=0，ax有時(shí)會(huì)無(wú)意義，如00無(wú)意義。借助具體實(shí)例引入自變量在指數(shù)位置上的函數(shù)，即指數(shù)函數(shù)。對(duì)于a>0，且a≠1這一點(diǎn)，學(xué)生容易忽略。教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，此舉不僅可以加深學(xué)生的印象，還有效銜接了新舊知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的定義的理解。教師需要在教學(xué)中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其可以有信心繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)探究，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品格

由于中職教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)意志力比較薄弱，缺乏一定的意志與抗壓能力，教師需要在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其克服遇到困難就退縮的問題，進(jìn)而不斷提升自我的學(xué)習(xí)能力。其一，教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要使學(xué)生明確數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值性，在意識(shí)到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的必要性后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在中職課堂中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展而言具有重要作用，這也就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，著重闡述數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)性課程，只有掌握好數(shù)學(xué)課程才可以掌握專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教師需要注重現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)課程間的聯(lián)系，使學(xué)生真正意識(shí)到數(shù)學(xué)課程的教育價(jià)值，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，從根本上提升中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。其二，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的意志力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到許多困難，尤其是一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，甚至沒有勇氣與信心去挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，針對(duì)此現(xiàn)狀教師需要幫助學(xué)生分析存在的不足，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在大膽實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生直面困難的勇氣，在練習(xí)中不斷提升自我學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，文章主要闡述了增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課程教育實(shí)效性的策略，具體分析當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課程教育情況，針對(duì)存在的問題具體闡述了問題的解決方法。在教學(xué)中教師需要關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，中職數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的區(qū)分，總結(jié)不足積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提升中職課程教育質(zhì)量。

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