構建中職攝影立體化課堂實現(xiàn)有效教學的實踐

[摘 要] 就中職攝影課程傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題進行反思和改革嘗試。在教學設計與實踐中通過不同教學法、不同教學模式、不同過程管理模式、不同評價方式，最終做到學生課堂學有成效，實現(xiàn)課堂高效教學。

[關 鍵 詞] 中職攝影；立體化課堂；有效教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0144-02

攝影課是數(shù)字媒體技術、文秘等專業(yè)的必修課程，在現(xiàn)行的任務驅(qū)動的教學模式下，出現(xiàn)了一些問題。學生在完成項目任務時候，存在著一定的偷懶、敷衍的現(xiàn)象，在足夠的任務時間，花少部分時間潦草完成但拍攝的圖像質(zhì)量、構思、創(chuàng)意都很不足。為此，教師嘗試改變現(xiàn)有教學的模式、方法來提高課堂教學效率。

一、通過多種教學方法的穿插，實現(xiàn)策略維度上的立體化

（一）實驗教學法讓學生實現(xiàn)操作的理性化

實驗教學法，是指學生在教師的指導下使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在中職攝影課堂中，巧妙借用實驗教學來解析參數(shù)調(diào)整影響成像效果，讓理論教學動起來、活起來。將學生的積極性調(diào)動到較好的狀態(tài)，避免了學生在理論學習時苦不堪言、心不在焉的狀態(tài)。

例如，在《光圈與快門》的教學過程中，針對光圈大小變化對于成像結果的影響的兩個方面進行了控制實驗。老師設計的幾個控制與對比實驗。如表1、表2所示。

實驗任務1，固定除光圈參數(shù)外的所有相機參數(shù)以及拍攝距離、焦距等參數(shù)，學生僅操作光圈參數(shù)有規(guī)律地從大到小的變化，拍攝系列照片，進而觀察發(fā)現(xiàn)成像照片所產(chǎn)生由亮到暗的變化，討論出光圈大小變化對攝影成像的曝光量有影響，拍攝時光圈越大，所拍照片的曝光量越大。實驗任務2在實驗任務1的基礎上，匹配快門速度使拍攝的照片曝光正常的情況下，觀察發(fā)現(xiàn)光圈大小變化帶來所拍照片的景深，進而討論出“大光圈，小景深；小光圈，大景深”的攝影原理。

通過上述實驗的設計與操作，學生在理論學習過程中脫離沉悶，活躍了起來。學生通過自主探究討論發(fā)現(xiàn)，使死板的文字規(guī)律呈現(xiàn)在他們眼前的圖像上，達到了知識的主動建構。

（二）角色扮演法讓學生體驗職業(yè)的情景

角色扮演是一種情景模擬活動，將學生安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求他們處理可能出現(xiàn)的各種問題。中職攝影教學的最終目的是要服務學生學習的專業(yè)。針對不同專業(yè)的學生，設置了不同的體驗式教學情景任務，讓學生學以致用。

在數(shù)字媒體技術專業(yè)的攝影教學中，將學生的角色定位為廣告人，給他們創(chuàng)設情景任務，諸如水果拍攝、文具用品拍攝、服裝拍攝等。攝影課程任務情景與相關的專業(yè)課程情景一致，學生能在職業(yè)情景中體驗職業(yè)感受。例如在攝影課程中設計學生拍攝水果的任務，關聯(lián)圖形圖像處理課程設計任務，安排學生進行水果營銷的海報設計。學生在兩個連續(xù)環(huán)節(jié)中體驗廣告人的工作，不能懈怠敷衍，任一環(huán)節(jié)的放任都會出現(xiàn)“一招不慎滿盤皆輸”的結果。

（三）臨摹教學法讓學生站在前人的高度

所謂臨摹教學法，借鑒于美術教學中通過仿照原作品進行練習繪畫、書法等技能的一種方法。攝影學習是一門藝術，需要基于理論、技術與經(jīng)驗的結合，教師因此將臨摹教學法引入攝影的教學過程。在學生掌握相機使用、基本參數(shù)設置、構圖原理后，安排學生對名家作品、經(jīng)典作品進行臨摹再現(xiàn)拍攝。通過臨摹練習可以借鑒他人拍攝時參數(shù)設置、體會設置參數(shù)的用意以及帶來的作品表現(xiàn)力，進而將他人經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗，有利于學生攝影技術水平的快速提高。譬如在學習快門優(yōu)先模式知識時，就讓學生對攝影史上的巨作——艾杰頓的“牛奶皇冠”作品進行了臨摹再現(xiàn)，以此了解掌握速度控制在抓拍快速物體的優(yōu)勢。

二、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，實現(xiàn)時間維度上的立體化

傳統(tǒng)教學模式下，學生課堂拍攝實踐的時間不足，學生在練習的時候沒有足夠的時間去構思創(chuàng)意、設計拍攝方式，從而導致拍攝出來的作品相對普通、粗糙。老師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，有效彌補了這方面的不足。下面以《“牛奶皇冠”拍攝》一課為實例，翻轉(zhuǎn)課堂模式有效解決了中職攝影課堂的時間拓展問題。

（一）課前準備與嘗試

課前環(huán)節(jié)師生都要為正課作一系列的準備工作。老師準備課前學習微課視頻，對騰訊視頻《狼族公開課第16節(jié)》進行了節(jié)選和分段；課前練習知識導學單與任務單。學生學習微課視頻《狼族公開課——拍攝水滴+牛奶皇冠》，了解拍攝“牛奶皇冠”的基本流程，學會使用拍攝需要用的三腳架、閃光燈、快門線等工具，用水滴先進行嘗試拍攝并將拍攝的效果上傳至教學平臺。在整個課前學習階段，師生在教學平臺上就遇到的題進行提問、討論、溝通。

（二）課中練習與解惑

在課堂教學時間，教師就課前學生拍攝情況進行反饋；學生提出課前用水滴拍攝時出現(xiàn)的困難。問題諸如：（1）拍攝時水滴的對焦會有不準確。（2）拍攝時水滴的曝光有不準確。（3）水滴著地時間不好把握，很難拍到。（4）拍攝出來的水滴沒有樣圖那么晶瑩閃亮。

隨后，教師組織學生就問題進行討論，借助網(wǎng)絡檢索、組內(nèi)討論、組間互補合作指導、原理探求師生探索等形式解決問題，整個課堂時間圍繞學生的實際問題展開活動。

最后，所有問題解決后，學生改進原來構思的拍攝方式，調(diào)整合理參數(shù)，進行足夠的拍攝嘗試練習，并相互展示成功作品。整個中職攝影課堂呈現(xiàn)了學有所思、學有所得、學有所樂。

（三）課后延伸與創(chuàng)意

課堂學習還只是一個模仿和復刻的環(huán)節(jié)，真正的創(chuàng)意環(huán)節(jié)放在課后的學習練習時間。學生根據(jù)牛奶皇冠的拍攝方式，加入自己的創(chuàng)意、采用了不同的液體材料、設置不同的條件，最終拍出了五花八門的作品，玩出花樣、玩出新意，表現(xiàn)出了很好的學習效果。

三、巧用PDCA循環(huán)法管理，實現(xiàn)過程維度上的立體化

PDCA由美國質(zhì)量學專家戴明提出，最初應用于質(zhì)量管理領域，在中職攝影課堂的實踐環(huán)節(jié)提出PDCA，是著眼于提高學生作品質(zhì)量的根本點。以《水果拍攝》的實踐為例，學生需要將實踐拍攝過程分成若干個4階段，如下圖所示：

（一）計劃階段（P）

在確定水果拍攝主題后，學生參考網(wǎng)絡作品預設計拍攝出什么樣的效果。確定需要拍攝水果的種類與數(shù)量，設計水果的擺放、顏色搭、需要的陪襯物，設計場景、光線布置、小組分工等相應的準備內(nèi)容。

（二）實施階段（D）

學生執(zhí)行既定的拍攝計劃，小組合作進行不同的水果任務拍攝活動。

（三）檢查階段（C）

師生共同檢查拍攝出來的水果照片是否符合預計的效果，提出光線運用、構圖等方面的問題。

（四）修正階段（A）

針對實施階段拍攝出來的照片，成功的地方繼續(xù)保留；存在的問題，學生設計改進，提出改變布光、構圖等設置，并進入下一個PDCA階段的過程。中職攝影課堂的修正環(huán)節(jié)能夠積累豐富的拍攝經(jīng)驗。

學生的實踐拍攝過程就在若干個PDCA階段中循環(huán)進行，學生不斷計劃、拍攝、檢查、改進實施方案，最終拍攝出滿意的作品。在過程的循環(huán)中，學生拍攝技能也在不斷螺旋上升。

四、采用作品展示的考核方式，實現(xiàn)評價維度上的立體化

在采用不同教學模式和教學方法的情況下，中職攝影課程的評價方式必然要與傳統(tǒng)的期末考核評價的方式相區(qū)別。在教學實踐中，教師采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，通過學生作品的課堂展示、網(wǎng)絡展示、參賽展示等形式來組織實施以激勵課堂有效學習。

（一）課堂展示獲取同伴認同

在課堂教學中，時刻關注學生的學習成果與學習進步。在每次課堂練習中，學生選擇出自己認為相對滿意的作品并上傳至平臺。在作品賞析環(huán)節(jié)，教師對學生上傳的優(yōu)秀作品重點展示，并讓學生講述作品的創(chuàng)意想法、使用相機的參數(shù)、拍攝手法等。學生在其作品的展示和講述中體會成功的快樂，學生對自己的學習成長作肯定的同時，也在同伴面前得到認同。課堂展示活動對學生的學習活動有較大的鼓舞激勵作用。

（二）網(wǎng)絡展示獲取大眾認同

在信息與網(wǎng)絡發(fā)達的現(xiàn)代社會，學生練習創(chuàng)作的作品要有充分的價值。教師選取學生優(yōu)秀作品上傳至網(wǎng)絡資源平臺，展示在所有網(wǎng)絡大眾面前。別人可以通過付費下載的方式獲取學生的作品，在此過程中學生的學習效果與創(chuàng)作成果取得網(wǎng)絡大眾的認同。學生的作品取得一定的下載量，教師將此作為課程評價上加分的依據(jù)，以此激勵學生的學習創(chuàng)造。

（三）參賽展示獲取專家認同

在學習攝影課程的過程中，積極鼓勵學生積極參與相關的攝影比賽活動。其中“全國中等職業(yè)學習文明風采”競賽的攝影項目是可以做到人人參與的，賽程時間長達3個月，學生有足夠的時間去創(chuàng)意、準備、拍攝、挑選作品。學生將學習攝影過程中的優(yōu)秀習作或特定創(chuàng)作的作品參與比賽展示，如果取得賽事評委專家的肯定、獲取一定的獎項，教師就將此作為學生獲取課程相應學分的依據(jù)，直接肯定學生的學習成果。學生在比賽中，通過作品比較，清晰了解自身的技術水平與能力，明確攝影技藝提高的方向，學生也樂于其中。

面對信息與網(wǎng)絡時代的中職生，中職攝影課堂教學需要不斷改革創(chuàng)新。課堂設計與實施中運用先進的教學理念，應用翻轉(zhuǎn)課堂，借助豐富的微課慕課、引入實踐過程PDCA循環(huán)法管理、采用多元的評價方式都會使課堂的教學實效得到明顯提高，使課堂變得高效優(yōu)質(zhì)，學生也在中職攝影課堂中學有所樂、學有所得、學有所成。

參考文獻：

[1]石國鋒.職業(yè)高中攝影操作課教學方法初探[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017（3）.

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