淺析中職師范生Photoshop圖像處理教學(xué)評價方式

[摘 要] 教學(xué)評價的最終目的不是關(guān)注學(xué)生的考核成績，而是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。教學(xué)評價的方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的不同進(jìn)行恰當(dāng)選擇，這樣才能更好地實現(xiàn)教學(xué)評價的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；圖像處理；教學(xué)評價；模塊化考核

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0124-01

目前，很多職業(yè)院校為了讓學(xué)生掌握更多的職業(yè)技能、給學(xué)生提供更大的就業(yè)空間，均開設(shè)了Photoshop圖像處理課程。中職師范生不是計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對Photoshop圖像處理掌握的程度不需要像計算機(jī)專業(yè)班的學(xué)生一樣既有深度又有廣度，中職師范生Photoshop圖像處理的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生熟悉Photoshop的工作環(huán)境，了解圖像處理的基本原理，掌握圖像制作一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及實踐能力，其最終目標(biāo)是能讓學(xué)生自如地使用Photoshop處理各種圖像為課件制作服務(wù)。因此，在教學(xué)評價過程中應(yīng)明確評價目的，不是為了得出最終分?jǐn)?shù)或考驗學(xué)生是否掌握了較難的技術(shù)手段，其目的在于通過考核使學(xué)生再次回顧所學(xué)知識點，達(dá)到對知識鞏固和提高的目的。

一、模塊化考核評價的含義

以往Photoshop圖像處理課程的考核方式是教師出示同一圖像效果圖，學(xué)生依據(jù)此圖設(shè)計制作，通過學(xué)生作品與教師所示效果圖的相似度來評定其考試成績，這種考核方式的弊端在于對學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生群體使用了相同的考核標(biāo)準(zhǔn)，造成了“難者不會、會者不難”兩極分化的局面，它不能合理地反映每個學(xué)生的真實水平?！澳K化”考核評價是教師將所學(xué)知識點融合成幾個難易程度各不相同的模塊，每個模塊內(nèi)包含數(shù)量不等的具體考核試題，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)的實際情況自主選擇考試模塊復(fù)習(xí)備考，最終考核是在其所選模塊的考題中隨機(jī)選題進(jìn)行考核，視其完成情況給予評價。

由于考試模塊是學(xué)生自主選擇的，因此，學(xué)生在備考過程中目標(biāo)明確、積極性高，但最終考題需要在其所選模塊中隨機(jī)抽取，這就促使學(xué)生必須認(rèn)真復(fù)習(xí)自己所選模塊中的每一道考題，從而實現(xiàn)督促學(xué)生復(fù)習(xí)掌握一定PS操作方法及技巧的目的。

二、模塊化考核評價的實施流程

（一）前期——教師設(shè)計模塊考核評價內(nèi)容

世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納的“多元智能理論”

認(rèn)為每個人都擁有八種主要智能，每個人的學(xué)習(xí)能力也會有各種不同的傾向性。依據(jù)這一理論，我們可以理解為不同學(xué)生對Photoshop圖像處理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)能力也各有不同，因此教師設(shè)計的考核評價內(nèi)容也就不應(yīng)該完全相同，為了使所有學(xué)生都能學(xué)有所獲，在自身基礎(chǔ)上有所提高，我們的考核結(jié)果就不應(yīng)該用及格與否來區(qū)分，而是用不同分值來評價各不相同的學(xué)習(xí)能力。模塊化考核的目的是使學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生都能在此過程中有所收獲、有所提高，同時對自身計算機(jī)學(xué)科學(xué)習(xí)能力和效果做出正確的評價。

（二）中期——學(xué)生自主選擇考核模塊

期末考核階段教師向?qū)W生出示考核模塊的全部內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果自行在考核模塊中任選一個模塊參加考核，這是學(xué)生自我分析、自我檢驗、自我評價的一個過程。

（三）后期——學(xué)生隨機(jī)選擇考核題目

在最終的期末考核時教師按學(xué)生所選模塊分成四個小組進(jìn)行測試，即選擇同一考核模塊的學(xué)生作為一組同時在該模塊中隨機(jī)選擇試題進(jìn)行考試。為了達(dá)到隨機(jī)選題的公平與公正，筆者用Flash設(shè)計了一個隨機(jī)選題的程序，考核時同一組學(xué)生運(yùn)行該選題程序，教師記錄選題結(jié)果后開始考試，視其制作熟練程度與作品質(zhì)量依據(jù)所選考核模塊的分值進(jìn)行成績評定。

三、模塊化考核方式的具體實施

（一）教師設(shè)計模塊考核評價內(nèi)容

依據(jù)一學(xué)期所學(xué)知識點將其分為四個模塊，每個模塊考題的知識點如下：

考核模塊一（60～69分），兩套備選題：

第1題：照片背景色彩的更改，人物面部斑點的去除，文本的編輯。

第2題：選區(qū)的創(chuàng)建，調(diào)整邊緣及羽化的應(yīng)用。

考核模塊二（70～79分），兩套備選題：

第1題：選區(qū)的移動、復(fù)制，圖像的拼合，選取相似命令的應(yīng)用。

第2題：添加到選取、從選區(qū)中減去，文本的編輯，亮度對比度的應(yīng)用。

考核模塊三（80～89分），三套備選題：

第1題：圖像的合并、不規(guī)則選區(qū)的創(chuàng)建及變換選區(qū)命令的應(yīng)用。

第2題：多邊形套索工具的應(yīng)用、濾鏡的應(yīng)用、圖層樣式的添加及應(yīng)用。

第3題：圖層的常用操作、矢量蒙版的應(yīng)用、亮度對比度的調(diào)整。

考核模塊四（90～100分），三套備選題：

第1題：多邊形套索工具的使用、反向選取命令的應(yīng)用、去除圖像背景的方法。

第2題：圖層操作的靈活使用、圖層蒙版的添加、復(fù)制和移動。

第3題：利用選區(qū)、反向選取、濾鏡、圖層樣式等技巧制作立體文字及畫框的效果。

（二）學(xué)生自主選擇考核模塊

教師出示各考核模塊題目內(nèi)容，學(xué)生自主選擇，教師記錄每個學(xué)生選擇的模塊，以此確定學(xué)生考核評定分?jǐn)?shù)的范圍，同時可以提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析和自我評價的能力。

（三）學(xué)生隨機(jī)選擇考核題目

選取同一模塊的學(xué)生為一組，按照模塊一至模塊四的順序依次進(jìn)行分組考核。每組學(xué)生坐好后，教師利用隨機(jī)選題程序隨機(jī)選取考試題，教師對照選取考核模塊的分值，依據(jù)學(xué)生制作速度及效果給予考核評定。

總之，在實踐中應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容及方法采用不同的評價方式，各學(xué)科教學(xué)評價的實施有待于在今后教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索、總結(jié)，力促形成教學(xué)、評價和科研共同提高的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

王能遠(yuǎn).淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)評價[J].中國校外教育，

2012（1）.