基于Moodle的混合式教學(xué)模式探索

[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)化的不斷深入，對于教育教學(xué)技術(shù)手段的變革悄然開始?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式原理，針對數(shù)字媒體技術(shù)軟件應(yīng)用學(xué)科進(jìn)行探索實(shí)踐，以集美工業(yè)學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)二年級學(xué)生為研究對象，以Flash課程為案例進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，依托Moodle平臺開展教學(xué)實(shí)踐，取得了較為理想的效果，對新形勢下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣提供了一定借鑒作用。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學(xué)；Moodle平臺；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0119-03

一、混合式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)模式是從混合式學(xué)習(xí)發(fā)展而來。所謂混合式學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與E-Learning的優(yōu)勢相結(jié)合，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主動性和創(chuàng)造性，又重視教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控、疏導(dǎo)作用，也就是“主導(dǎo)—主體教學(xué)”的延伸?；旌鲜綄W(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)參與者來說不僅僅在課堂完成學(xué)習(xí)活動，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行更多的拓展學(xué)習(xí)和豐富資源的搜集整理。對混合式學(xué)習(xí)而言，不僅是學(xué)習(xí)理論的混合，更重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的混合。這樣才能滿足在高速信息環(huán)境下不同學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下提出的不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)訴求，爭取以最小的付出獲得最大的收獲。

二、混合式教學(xué)模式實(shí)施與評價(jià)

本研究以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)主干課程Flash為對象，以集美工業(yè)學(xué)校Flash課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐為案例進(jìn)行分析。整合了課內(nèi)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩大學(xué)習(xí)空間，基于Moodle學(xué)習(xí)平臺開展混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

（一）混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

1.前端分析

（1）學(xué)習(xí)者分析

本課面向的是數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用相關(guān)專業(yè)二年級的32名學(xué)生，他們在之前的課程中有軟件操作應(yīng)用方面的知識能力基礎(chǔ)，同時(shí)對于Flash動畫的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。學(xué)生熱愛動手實(shí)踐，具有較強(qiáng)的探索精神，不具備較好的邏輯思維能力，理解意義概念的能力有待提高。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

本次教學(xué)設(shè)計(jì)選取內(nèi)容為教科書第六章第7節(jié)《遮罩層與遮罩層動畫》，授課時(shí)間為兩個(gè)學(xué)時(shí)。通過對課程的詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)來展示混合式教學(xué)模式的具體實(shí)踐情況。

（3）教學(xué)目標(biāo)分析

2.教學(xué)流程

（二）混合式教學(xué)模式實(shí)施效果分析

1.學(xué)習(xí)評價(jià)

（1）過程性評價(jià)

過程性評價(jià)主要體現(xiàn)在參與者學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作情況、任務(wù)完成情況和線下學(xué)習(xí)情況。由于大部分環(huán)節(jié)依托Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，所以通過網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)活動參與者的交互情況，進(jìn)而更好地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行管理評價(jià)。

Flash課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要依靠最終的作品體現(xiàn)，課程本身也強(qiáng)調(diào)了活動參與者運(yùn)用掌握的技能知識解決實(shí)際問題，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中積極創(chuàng)新，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維。通過對學(xué)習(xí)者Flash作品的評價(jià)來確定其知識技能的掌握情況，并將這一衡量實(shí)踐動手能力的評價(jià)放在首位。

（2）總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)放在課程結(jié)束后，從在線考試和課程項(xiàng)目制作兩方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)活動參與者在課程結(jié)束后綜合所掌握知識技能接受理論和實(shí)戰(zhàn)兩個(gè)方面的考核，注重考查學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和對課程掌握的總體情況。

在線考試依托Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師事先導(dǎo)入題庫形成試卷，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行答卷，主要考查學(xué)習(xí)者關(guān)于Flash軟件的基本概念術(shù)語和項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)完成思路。而項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)則是以一個(gè)相對實(shí)際完整的任務(wù)項(xiàng)目為目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者以策劃—設(shè)計(jì)—制作—展示的過程完成項(xiàng)目任務(wù)，考查知識靈活運(yùn)用和綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)者在理論考核中得以歸納提升技術(shù)要點(diǎn)，在實(shí)踐考核中得以攻克技術(shù)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)中得到鞏固和提升。

（3）學(xué)習(xí)滿意度評價(jià)

為了了解學(xué)習(xí)活動參與者對混合式教學(xué)模式的滿意程度，特意設(shè)計(jì)了滿意度調(diào)查問卷發(fā)布在Moodle學(xué)習(xí)平臺上，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行匿名調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，58%的學(xué)習(xí)者對混合教學(xué)模式很滿意，認(rèn)為卓有成效；31%的學(xué)習(xí)者感到基本滿意，效果一般；而11%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為這種教學(xué)模式盡管比較陌生不適應(yīng)，但還是能勉強(qiáng)接受，有待改進(jìn)。這也表明混合式學(xué)習(xí)模式是可以滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)活動中的體驗(yàn)感到滿意。

總體上看，大部分學(xué)習(xí)活動者能夠認(rèn)可基于Moodle的混合式教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)活動提供了較為自由和便捷的學(xué)習(xí)方式和途徑選擇，同時(shí)也為教師的課程教授實(shí)施提供了多種選擇。不但擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)對課堂教師的依賴，同時(shí)也滿足了年輕人接受知識的方式，有效提高了協(xié)作交流能力，促進(jìn)了知識的意義建構(gòu)。

2.教學(xué)反思

從課程授課過程來看，學(xué)生對Flash學(xué)習(xí)還是表現(xiàn)出了較高的熱情，同時(shí)對于Moodle學(xué)習(xí)平臺的使用也表現(xiàn)出了極大的好奇和關(guān)注。但隨著課程的逐步推移，學(xué)生會陷入一些操作難點(diǎn)的困擾從而產(chǎn)生畏難情緒，同時(shí)隨著項(xiàng)目的不斷復(fù)雜化和綜合化，對學(xué)生協(xié)作能力和綜合運(yùn)用能力的要求也隨之提高，這個(gè)時(shí)候就得不斷進(jìn)行教學(xué)活動策略的改變和提升，不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)活動參與者實(shí)際情況的同時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生更有效率地完成項(xiàng)目任務(wù)，建構(gòu)技能知識。此外在線下的課外時(shí)間及時(shí)關(guān)注跟蹤小組學(xué)習(xí)動態(tài)，整理分析量化數(shù)據(jù)，組織實(shí)施有效的分組分層次教學(xué)活動，策劃布置不同層次的項(xiàng)目任務(wù)，為差異化學(xué)習(xí)提供支持?？傮w來說，學(xué)生的主動性比之前的傳統(tǒng)課堂授課增強(qiáng)了許多，教師在每節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)活動反思和總結(jié)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對下一次教學(xué)活動進(jìn)行修改和重組，從根本上落實(shí)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，再加上因地制宜的混合式教學(xué)模式。

三、結(jié)束語

本次研究得到了以下結(jié)論：

（一）資源互補(bǔ)，博采眾長

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，并不是完全拋開傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而是有選擇有針對地將其與網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行相互補(bǔ)充，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)中對課堂教學(xué)的重視，又發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將時(shí)間空間與資源進(jìn)行統(tǒng)籌整合，各取所需，博采眾長。

（二）多維課堂，個(gè)性發(fā)展

在基于Moodle平臺的混合式教學(xué)過程中，學(xué)生通過混合式網(wǎng)絡(luò)平臺不僅科學(xué)有效地吸收、掌握并管理技術(shù)知識，同時(shí)也展現(xiàn)出了自身的特點(diǎn)，無論是小組協(xié)作還是師生互動，無論是作品展示還是互動評價(jià)都無疑為學(xué)習(xí)活動參與者提供了較為廣闊和自由的展示平臺，為學(xué)生的健康人格培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高起到了積極的推動作用。

（三）角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)相長

教師在教學(xué)活動開展的過程中，角色定位相對多元化，要充分發(fā)揮個(gè)人綜合能力，在統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)活動的同時(shí)，跟蹤分析學(xué)習(xí)活動參與者的情況量表，及時(shí)掌握動態(tài)信息，更新重組活動內(nèi)容，及時(shí)反思總結(jié)，選擇合理科學(xué)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)課程，這本身就是對教師的能力鍛煉和提升，同樣也為教師教育能力和教師信息化轉(zhuǎn)變起到積極推動作用。

（四）深入探索，大有可觀

學(xué)生對上機(jī)授課有較為濃厚的興趣，加之學(xué)習(xí)活動的不斷豐富，有效設(shè)計(jì)定制了學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了提升。但在實(shí)踐過程中，學(xué)生往往會對理論課程內(nèi)容提不起興趣，而積極熱衷于項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)。理論與實(shí)踐不可偏廢，如何設(shè)置課程中理論課與實(shí)踐課的配搭，并且教師如何更加高效科學(xué)地參與組織、引導(dǎo)與管理是一個(gè)值得繼續(xù)探索研究的問題。

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