工作場(chǎng)景教學(xué)模式在音樂(lè)活動(dòng)教育指導(dǎo)中的應(yīng)用

[摘 要] “場(chǎng)景教學(xué)模式”是構(gòu)建幼師專(zhuān)業(yè)課堂的有效方法，能夠極大地激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確保教育教學(xué)的質(zhì)量。要想引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，形成自主探究的習(xí)慣，并且充分滿足實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，必須積極在音樂(lè)教育活動(dòng)指導(dǎo)中實(shí)施工作場(chǎng)景教學(xué)模式。就工作場(chǎng)景教學(xué)模式在音樂(lè)活動(dòng)教育指導(dǎo)應(yīng)用中的重要性（為什么）、程序（怎么做）和具體的實(shí)施要求（如何完善）展開(kāi)闡述，通過(guò)探討改進(jìn)幼師音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 工作場(chǎng)景；教學(xué)模式；音樂(lè)活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0106-02

“工作場(chǎng)景教學(xué)模式”是以職業(yè)能力為主線，以真實(shí)場(chǎng)景作為核心內(nèi)容，選用角色扮演的方法來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才。而在具體的教學(xué)模式落實(shí)中，教師必須堅(jiān)持與實(shí)際相結(jié)合的原則，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)需要和教育準(zhǔn)則來(lái)做好課程教學(xué)的統(tǒng)籌安排，落實(shí)工作場(chǎng)景教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。“場(chǎng)景教學(xué)法”是構(gòu)建幼師專(zhuān)業(yè)課堂的有效方法，因此在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程《音樂(lè)活動(dòng)教育指導(dǎo)》中要積極實(shí)施工作場(chǎng)景教學(xué)模式。

一、工作場(chǎng)景教學(xué)模式應(yīng)用于音樂(lè)教育活動(dòng)指導(dǎo)中的重要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與

工作場(chǎng)景教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中有著極強(qiáng)的參與性和實(shí)踐性的特征，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，極大地吸引學(xué)生的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入相應(yīng)角色，并在角色扮演和模擬當(dāng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)情境具備情緒色彩，因此整個(gè)模擬的場(chǎng)景十分具體生動(dòng)，可以喚起學(xué)生良好情感體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠自覺(jué)將自己的體驗(yàn)和內(nèi)容整合起來(lái)，降低理解難度和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)。在整個(gè)環(huán)境當(dāng)中，每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與，教師也能夠給予學(xué)生充分的尊重和信賴(lài)，學(xué)生主動(dòng)積極地挖掘自身潛能，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

工作場(chǎng)景教學(xué)模式具有良好的代入感，而且情境非常的真實(shí)自然，因此能夠提高學(xué)生參與的自覺(jué)性。而在良好環(huán)境的保障之下，學(xué)生會(huì)自主拓寬思維以及展開(kāi)深層次的思考，從而使得學(xué)生的思維更加開(kāi)闊和富有創(chuàng)造性。在場(chǎng)景的全部角色當(dāng)中，作為“幼兒園主班老師”是每一位學(xué)生所向往的，但是臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)講的“學(xué)生”也是十分關(guān)鍵的角色，雖然二者的角色不同，但是都需要進(jìn)行積極的思考才能夠適應(yīng)課堂節(jié)奏，充分理解教學(xué)內(nèi)容。在提出問(wèn)題后，扮演不同角色的學(xué)生都需要積極拓寬自己的思維，通過(guò)認(rèn)真的思考后才能夠理解問(wèn)題和解答問(wèn)題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

工作場(chǎng)景教學(xué)模式在音樂(lè)活動(dòng)教育指導(dǎo)當(dāng)中的應(yīng)用能夠?yàn)閺V大學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言能力鍛煉的環(huán)境，而且各項(xiàng)模擬活動(dòng)的實(shí)施都需要通過(guò)不同角色之間的語(yǔ)言交流和互動(dòng)來(lái)完成，這樣所有參與者都能夠擁有語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和展示自己的平臺(tái)，極大地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，這不僅僅是一種思考的反饋，還能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)自信的提高創(chuàng)造有利條件。透過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，教師能夠獲得豐富的反饋信息，它能夠評(píng)估這一教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中起到的作用，并結(jié)合具體的需要進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

（四）活躍課堂環(huán)境

積極活躍的課堂氣氛在教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升方面發(fā)揮著重要作用。在音樂(lè)活動(dòng)教育指導(dǎo)當(dāng)中，教師同樣需要為學(xué)生營(yíng)造和諧愉悅以及輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠樂(lè)在其中產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的態(tài)度和積極性。將工作場(chǎng)景教學(xué)模式引入課堂當(dāng)中可以有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)生會(huì)全身心投入特定情境當(dāng)中來(lái)身臨其境地感知知識(shí)和內(nèi)化能力，而且整個(gè)課堂氛圍會(huì)非常的積極活躍，對(duì)學(xué)生起到帶動(dòng)作用。另外，學(xué)生會(huì)扮演不同的角色，而他們?cè)诮巧缪莓?dāng)中能夠進(jìn)一步增強(qiáng)信心，活躍整個(gè)課堂氛圍，全面提高音樂(lè)活動(dòng)教育指導(dǎo)的質(zhì)量以及效率。

二、工作場(chǎng)景教學(xué)模式應(yīng)用在音樂(lè)教育活動(dòng)指導(dǎo)中的程序

（以大班音樂(lè)游戲《倒霉的狐貍》為例）

運(yùn)用工作場(chǎng)景教學(xué)模式教授《音樂(lè)教育活動(dòng)指導(dǎo)》時(shí)，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組合作的形式輪流選一名學(xué)生上臺(tái)扮演幼兒園老師，其他的學(xué)生則坐在下面充當(dāng)小朋友。整個(gè)課室的環(huán)境假設(shè)為幼兒園某班級(jí)幼兒園老師在上音樂(lè)活動(dòng)課。扮演該教師的學(xué)生需要靈活運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)來(lái)發(fā)揮好自身角色的價(jià)值，而臺(tái)下扮演幼兒園小朋友的學(xué)生可以模擬幼兒在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的狀態(tài)，考驗(yàn)臺(tái)上教師的隨機(jī)應(yīng)變能力以及對(duì)課堂知識(shí)的消化水平。工作場(chǎng)景教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符，在學(xué)生情感以及認(rèn)知等方面都能夠起到促進(jìn)作用，同時(shí)還可以在角色效應(yīng)的支持和引導(dǎo)之下來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)進(jìn)入自身角色當(dāng)中內(nèi)化知識(shí)和提高能力。

案例名稱(chēng)：幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)指導(dǎo)中歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

課時(shí)：2課時(shí)

（一）學(xué)生情況分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)以及相關(guān)教學(xué)法學(xué)科的學(xué)習(xí)，具備了對(duì)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的初步認(rèn)識(shí)和了解。而且，在前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何制定音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)、如何編寫(xiě)教案，觀看了相關(guān)的幼兒園音樂(lè)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課視頻以及觀看上一屆師姐們的場(chǎng)景教學(xué)模擬視頻。

（二）教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則與組織步驟；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作解決問(wèn)題的能力；鍛煉學(xué)生課堂教學(xué)組織的能力。

（三）場(chǎng)景教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般可按六個(gè)操作步驟進(jìn)行，即：場(chǎng)景設(shè)

置、挑選角色扮演者并分析角色、制定表演計(jì)劃、實(shí)施場(chǎng)景表演、討論和評(píng)價(jià)表演、教師全面總結(jié)。

1.場(chǎng)景設(shè)置

在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置適宜的場(chǎng)景，并提出本次課的任務(wù)要求：如何設(shè)計(jì)幼兒園音樂(lè)游戲活動(dòng)，以及在幼兒園如何組織幼兒園音樂(lè)游戲活動(dòng)。在設(shè)置場(chǎng)景的過(guò)程中必須考慮到幼兒園教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)必須符合幼兒的學(xué)習(xí)特征和年齡特點(diǎn)，最大化地提高場(chǎng)景設(shè)置的趣味性以及真實(shí)性的特征，使得不同的場(chǎng)景之間有著密切的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體來(lái)助力音樂(lè)教育活動(dòng)的展開(kāi)。比如，幼兒園音樂(lè)游戲《倒霉的狐貍》這節(jié)課中，可以在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后都進(jìn)行場(chǎng)景的設(shè)置。

活動(dòng)前場(chǎng)景：老師帶母雞頭飾進(jìn)入教室與小朋友打招呼。

活動(dòng)中場(chǎng)景：請(qǐng)幼兒和老師一起扮演母雞，全部小朋友和另一位老師扮演狐貍，伴著音樂(lè)表演。

活動(dòng)后場(chǎng)景：教師帶著母雞的頭飾帶小朋友出去玩游戲。

2.挑選角色扮演者并分析角色

根據(jù)場(chǎng)景需要，把學(xué)生分為若干組，在具體的分組環(huán)節(jié)需要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全方位的了解，在分組當(dāng)中全面貫徹組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠勝任角色并且從中有所收獲。教師在這一過(guò)程中要發(fā)揮指導(dǎo)作用，有效地進(jìn)行角色協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生可以交換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)也要負(fù)責(zé)解答學(xué)生在場(chǎng)景模擬當(dāng)中難以解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)幼兒園音樂(lè)游戲《倒霉的狐貍》中共有9個(gè)場(chǎng)景，需要母雞一個(gè)角色、狐貍一個(gè)角色，其他都是扮演小朋友的角色。

3.制定表演計(jì)劃

制作場(chǎng)景表演的計(jì)劃是工作場(chǎng)景教學(xué)模式的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中，學(xué)生在小組中積極討論實(shí)際場(chǎng)景當(dāng)中需要運(yùn)用到的理論知識(shí)以及實(shí)踐能力，同時(shí)還要形成對(duì)課堂突發(fā)問(wèn)題的預(yù)測(cè)，以便能夠在計(jì)劃當(dāng)中明確解決方案，嚴(yán)格依照計(jì)劃來(lái)落實(shí)各項(xiàng)表演，最后需要依據(jù)場(chǎng)景模擬需求來(lái)做好各方面的布置與安排。就幼兒園音樂(lè)游戲《倒霉的狐貍》中模擬場(chǎng)景1來(lái)說(shuō)，學(xué)生要討論池塘、草堆、釘耙、面粉等物品的安排、小朋友的位置等。最后，確定好每個(gè)場(chǎng)景的表演程序。

4.實(shí)施場(chǎng)景表演

在場(chǎng)景表演開(kāi)始后，學(xué)生開(kāi)始根據(jù)制定的表演計(jì)劃來(lái)進(jìn)行模擬表演，進(jìn)入一個(gè)真實(shí)性的情境當(dāng)中。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮自身的主體作用，在其中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，尤其是要靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)當(dāng)中的突出問(wèn)題，恰當(dāng)運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際表演環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)自身角色和職能進(jìn)行恰當(dāng)定位，避免干預(yù)或者影響學(xué)生，而是要扮演好指導(dǎo)者的角色，及時(shí)為學(xué)生解答疑惑和給予啟發(fā)，提高模擬場(chǎng)景表演的緊湊性以及活動(dòng)實(shí)施的質(zhì)量。

5.討論評(píng)價(jià)表演

在工作場(chǎng)景表演結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的角色情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是構(gòu)建一個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的平臺(tái)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并積極探尋出現(xiàn)問(wèn)題的根源，以便能夠促進(jìn)學(xué)生的自我完善。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)實(shí)際上是讓學(xué)生能夠看到彼此身上的優(yōu)、缺點(diǎn)，進(jìn)而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得學(xué)生能夠有效彌補(bǔ)自己的不足，并從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自由討論優(yōu)化場(chǎng)景表演的策略，讓學(xué)生可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

6.教師全面總結(jié)

在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是必不可少的，而同時(shí)教師的綜合總結(jié)和評(píng)價(jià)也尤為重要。這一階段要求教師能夠全面總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在指出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)和指出他們的不足，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。之后，教師需要完成對(duì)整個(gè)模擬表演過(guò)程的反思總結(jié)，并對(duì)自身的教學(xué)案例進(jìn)行改進(jìn)，為今后教學(xué)提供依據(jù)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、工作場(chǎng)景教學(xué)模式應(yīng)用在音樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)中的要求

（一）對(duì)教師的要求

在工作場(chǎng)景教學(xué)模式的實(shí)施中，教師要做好兩個(gè)方面的工作：第一，積極收集與幼兒音樂(lè)活動(dòng)相關(guān)的案例和資料，并以此為依據(jù)編制場(chǎng)景模擬的指導(dǎo)書(shū)。第二，有效提高教師自身的實(shí)踐水平以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，有效把控場(chǎng)景安排以及整個(gè)表演的落實(shí)，能夠給出學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這要求教師能夠按照深入相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以便在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性的實(shí)踐教育。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生在整個(gè)工作場(chǎng)景教學(xué)模式的落實(shí)中發(fā)揮著主體作用，更是影響實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)這些理論進(jìn)行細(xì)致的分析和內(nèi)化，為實(shí)踐提供理論支持。第二，學(xué)生要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，在模擬表演中要全身心投入，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的思考和探究，提高實(shí)踐鍛煉的主動(dòng)性。第三，學(xué)生要具備探究鉆研精神，以便能夠深入揣摩角色和背景資料。

（三）對(duì)學(xué)校的要求

工作場(chǎng)景教學(xué)模式屬于一種實(shí)踐性的課程，在課時(shí)上需要有保障，其中涉及大量的工具以及材料需要學(xué)校各個(gè)部門(mén)的支持與配合。因此，學(xué)校要為工作場(chǎng)景教學(xué)模式的實(shí)施提供一定的場(chǎng)所、設(shè)備、時(shí)間等的支持，同時(shí)還要繼續(xù)深化對(duì)教師的實(shí)踐培訓(xùn)，保障實(shí)施質(zhì)量。

總而言之，工作場(chǎng)景教學(xué)模式是一種綜合性的教育策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)踐的整合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也是提升音樂(lè)活動(dòng)教育指導(dǎo)課程質(zhì)量和效率的有效措施，同時(shí)還需要在今后的實(shí)踐當(dāng)中對(duì)這一模式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]強(qiáng)國(guó)民.情景模擬法在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江教育，2015（4）：97-99.

[2]席慶高.案例教學(xué)法在商務(wù)談判教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2014（11）：225-226.

[3]李善江.場(chǎng)景教學(xué)模式在音樂(lè)活動(dòng)教育指導(dǎo)中的應(yīng)用策略[J].教育教學(xué)研究，2015，63（7）：42-43.