主體參與——課堂教學(xué)改革的主旋律

[摘 要] 國內(nèi)外許多專家學(xué)者以及立志于教育教學(xué)改革一線教師對(duì)如何提高學(xué)生的主體參與程度做了大量的探索研究和實(shí)驗(yàn)工作，形成了一些比較有效的方式方法：學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的，要盡量讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能自己提出的問題，要盡量讓學(xué)生提問；對(duì)帶有結(jié)論性的觀點(diǎn)，要盡量讓學(xué)生通過自己探索研究得出；對(duì)一些疑難問題，要讓學(xué)生剖析；能自己動(dòng)手操作的，要盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，注意將研究性學(xué)習(xí)方式滲透到學(xué)科教學(xué)中。

[關(guān) 鍵 詞] 主體參與；課堂；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0092-01

一、問題的提出及簡(jiǎn)析

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，作為素質(zhì)教育主渠道的學(xué)科課堂教學(xué)，如何實(shí)施素質(zhì)教育，怎樣才能真正提高學(xué)科課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需求的新型人才，已成為廣大教育工作者共同關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問題。許多教師自覺學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，積極探索新的教學(xué)方式和教學(xué)手段。這些努力，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施發(fā)揮了積極的作用。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)中仍然存在不少弊端，直接制約著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，很值得我們認(rèn)真思考。其中最突出的是：

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位還沒有得到真正落實(shí)，主要表現(xiàn)為：

（一）不少教師認(rèn)為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”只能是教材中一些無關(guān)緊要的問題，而其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵仍應(yīng)以教師講解為主，得出結(jié)論后，再讓學(xué)生應(yīng)用練習(xí)，這樣才會(huì)更合乎實(shí)際。從素質(zhì)教育的高度看，課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主，即在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在參與過程中充分感受“創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)”的影響，體驗(yàn)成功的喜悅，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性。而在這個(gè)關(guān)鍵問題上，我們的不少教師卻放不開手腳。

（二）有些教師從“主導(dǎo)”變成了“不導(dǎo)”，放手讓學(xué)生去學(xué)

這個(gè)問題和上一個(gè)問題比較，走向了另一個(gè)極端。素質(zhì)教育的最大特點(diǎn)是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去，獲得學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法，從而更好地掌握知識(shí)。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師一方面要認(rèn)真研究大綱和教材，把握其編寫意圖，另一方面必須熟悉和掌握所教班級(jí)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平和能力狀況。對(duì)學(xué)生能自己解決的問題放手讓學(xué)生去解決，對(duì)不易弄懂的問題則需要教師設(shè)計(jì)和實(shí)施好突破難點(diǎn)的藝術(shù)方法，師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，不能放棄自己的“主導(dǎo)”地位，一切讓學(xué)生自己解決。

（三）過分注重教學(xué)的外在形式而不注重教學(xué)實(shí)質(zhì)

課堂上許多教師和評(píng)課人員往往以每節(jié)課學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、人次的統(tǒng)計(jì)和課堂教學(xué)氛圍來評(píng)價(jià)教學(xué)，而忽視“知識(shí)從哪里來，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，知識(shí)到哪里去”等內(nèi)涵性東西。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師備課及課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，設(shè)計(jì)出的問題過于淺顯。教師提問了學(xué)生好多問題，但答案與教科書上一模一樣，表面上熱熱鬧鬧，可以肯定地說，這是一節(jié)失敗的課，這樣的結(jié)果將導(dǎo)致教學(xué)水平下降，使學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真思考隨口回答的不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效益。

二、提高學(xué)生主體參與程度的方法建議

國內(nèi)外許多專家學(xué)者以及立志于教育教學(xué)改革的一線教師對(duì)如何提高學(xué)生的主體參與程度做了大量的探索研究和實(shí)驗(yàn)工作，形成了一些比較有效的方式方法，現(xiàn)歸納綜述如下：

（一）學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的，要盡量讓學(xué)生自學(xué)

所謂自學(xué)就是學(xué)生獨(dú)立自主地、能動(dòng)地獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)，而知識(shí)和技能的獲得主要是靠學(xué)生自己去掌握，并不是教師“教”出來的。一個(gè)人的綜合能力水平怎樣與他有沒有自主學(xué)習(xí)能力有很大的關(guān)系。因此，教師要遵循先學(xué)后教的原則，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間放寬到最大限度。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，自己能夠進(jìn)行深入思考的學(xué)生比只是記下教師所教內(nèi)容的學(xué)生能夠更好地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種差異是由于對(duì)學(xué)習(xí)材料的處理方式不同而造成的，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)會(huì)取得較理想的效果，也能為其從事終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生能自己提出的問題，要盡量讓學(xué)生提問

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要。”使學(xué)生想問、好問、會(huì)問、善問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要目標(biāo)之一。真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應(yīng)該是學(xué)生問，教師答或?qū)W生答。學(xué)生如果沒有參與意識(shí)，沒有積極思考，很難想象他會(huì)提出一個(gè)有價(jià)值的問題。讓學(xué)生提出問題最主要的方法有兩種，一是課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生營造一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學(xué)生自己把對(duì)知識(shí)的感知和感受、疑難和想象提出來。二是讓學(xué)生通過自學(xué)，主動(dòng)提出問題和見解，充分滿足學(xué)生的需求，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生愛提問的意識(shí)、習(xí)慣和會(huì)提問的能力。

（三）學(xué)生能自己動(dòng)手操作的，要盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手

好動(dòng)是學(xué)生的天性，教師要充分利用這一天性，把教學(xué)中能夠讓學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)、制作提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手試一試，得出和驗(yàn)證一些正確的結(jié)論，這樣不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高動(dòng)手操作實(shí)踐能力，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)效益。

總之，我們要把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生主體參與程度上來，克服各種不正確的觀念和做法，讓學(xué)生在參與中去體驗(yàn)和獲得知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，為其能夠終身學(xué)習(xí)和成為創(chuàng)新型人才奠定良好基礎(chǔ)。