信息化技術(shù)在中職《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 從目前中職《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)存在的問題，探索信息化技術(shù)在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中的實施，闡述如何利用信息化技術(shù)改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)綜合能力較強的會計專業(yè)應(yīng)用型人才。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化技術(shù)；財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德；中職

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0070-02

一、中職《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)存在的問題

目前大部分學(xué)?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)職業(yè)道德》課程教學(xué)還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致大部分學(xué)生對該課程缺乏興趣，教師也反映課程難上，學(xué)生注意力不集中，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程是中職會計專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，由于該課程綜合了會計學(xué)、金融支付結(jié)算、稅收和職業(yè)道德等多學(xué)科的知識，內(nèi)容枯燥、抽象，章節(jié)間無聯(lián)系，理論性較強，使得學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，感覺難學(xué)。中職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。有些學(xué)生認為該課程都是法律條文、稅收知識，枯燥無味，有些學(xué)生認為本門課程學(xué)習(xí)就是背書，對稅的計算更加感到難上加難。此外，學(xué)生缺乏社會實際工作經(jīng)驗，抽象思維能力差。目前，該課程大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大部分教師將理論知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動地接受，課堂氣氛較為沉悶，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生上課積極性不高。

2.2017年起全國暫停會計從業(yè)資格考證考試，中職學(xué)校對《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)仍停留在應(yīng)試階段，輕實踐重理論現(xiàn)象依然存在，教師上課以理論與練習(xí)題目為主，這種講練結(jié)合對中職生教學(xué)并沒有問題，但學(xué)生普遍反映學(xué)完課程后并不能利用知識解決實際問題，筆者認為暫停會計證考試后，應(yīng)該把教學(xué)重點向?qū)嶋H運用轉(zhuǎn)移，特別是目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，用人單位對學(xué)生運用信息化技術(shù)的要求越來越高，把信息化技術(shù)融入課堂教學(xué)已迫在眉睫，尤其是《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學(xué)。

3.教師思想固化，缺乏主動學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的動力，缺少信息化教學(xué)的專業(yè)帶頭人。傳統(tǒng)的教學(xué)以板書為主，粉筆黑板成為主要教學(xué)用具，部分教師雖然使用PPT教學(xué)，但大多數(shù)教師只是簡單把文字放入PPT，而真正的信息化教學(xué)不僅需要傳統(tǒng)的電腦、投影儀，還需要移動互聯(lián)網(wǎng)特別是覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)、電子白板、教學(xué)軟件等作為媒介，對教師的要求高。受制于繁雜的工作任務(wù)，許多教師直接把《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的內(nèi)容放入PPT，導(dǎo)致文字過多，學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。而對信息化技術(shù)學(xué)習(xí)總是感覺力不從心，主觀上認為使用信息化技術(shù)備課需要花費大量的時間與精力，不敢去嘗試，信息化教學(xué)一直都停留在口號上，實際上教師掌握信息化教育技術(shù)是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此使用信息化技術(shù)教學(xué)，成立信息化學(xué)習(xí)小組，指定專業(yè)帶頭人，實現(xiàn)信息化教學(xué)資源共享、循環(huán)利用已成為迫切要求。

由此可知，本課程性質(zhì)決定了其內(nèi)容是枯燥的。只有以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的形式才能引起學(xué)生的注意和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，筆者認為為了提高教學(xué)效率，必須利用信息化技術(shù)融合多元化教學(xué)方法，使學(xué)生“動”起來，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，加深知識點記憶，最終強化授課效果。

二、信息化技術(shù)在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學(xué)中的實施

信息化技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了新的嘗試，在課堂教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”、利用手機下載“APP”應(yīng)用程序、掃描二維碼實現(xiàn)資源共享、應(yīng)用納稅申報信息化系統(tǒng)，將理論與實踐更好地結(jié)合起來，教學(xué)效果更加明顯。

1.引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。2007年美國科羅拉多州的兩位化學(xué)老師為了幫助缺席的學(xué)生補課，開始使用軟件錄制視頻并附上講解聲音，并錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這種創(chuàng)新模式很快受到學(xué)生的普遍歡迎并逐步應(yīng)用于美國中小學(xué)教育中。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息化技術(shù)，教師課前錄制視頻，學(xué)生觀看視頻，課堂教學(xué)不再是以教師教授為主，而是教師與學(xué)生討論問題，溝通交流，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生更多的是自主學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)習(xí)更加靈活，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更深層次地理解知識。在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)中，以增值稅為例，教師錄制營改增方面的視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前稅收政策，接著提出問題：（1）我國對哪些項目征收增值稅？（2）實行營改增后，增值稅稅率發(fā)生了哪些變化？學(xué)生帶著這兩個問題，采用分組討論的方式，各小組派一名代表上臺回答，這樣既可以讓學(xué)生掌握知識，又可以鍛煉學(xué)生的表達能力，課堂的主體不再是教師，而是學(xué)生，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教育方式正是新形勢下教學(xué)的改革方向。

2.利用手機下載“APP”應(yīng)用程序，活躍課堂氣氛。隨著移動通訊的快速發(fā)展，手機已成為人們生活中不可或缺的工具，當(dāng)前許多學(xué)校禁止學(xué)生使用手機，筆者認為，引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機，可以把信息化技術(shù)與教學(xué)更好結(jié)合起來。以個人所得稅為例，計算工資獎金應(yīng)交個人所得稅，可以讓學(xué)生用手機下載APP“個人所得稅計算器”，該軟件提供了各中大型城市計算個人所得稅應(yīng)扣除的養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、住房公積金的比例，通過該APP軟件不僅能讓學(xué)生了解我們社保的基本情況，還可以實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，學(xué)生只要輸入工資、獎金金額，就能直接計算出個人所得稅，為了讓學(xué)生弄明白計算原理，要求學(xué)生列出計算過程，然后與結(jié)果進行核對。同理也可以利用此APP計算其他項目個人所得稅，課后教師布置作業(yè)，學(xué)生列出計算過程，答案能實現(xiàn)自我檢查。

3.掃描二維碼，共享上課資源，實現(xiàn)課后跟蹤。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，掃碼已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹幕拘袨榱?xí)慣，但目前真正把二維碼用于教學(xué)的卻十分少見。利用工具把上課課件作為二維碼，在教學(xué)中融入二維碼，不但能激發(fā)學(xué)生的探索欲，還極大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)中，筆者嘗試利用校內(nèi)公開課企業(yè)所得額——允許稅前扣除項目，利用草料二維碼生成器，把上課課件做成二維碼，上課時學(xué)生一掃二維碼，這些內(nèi)容就在學(xué)生的手機上顯示，學(xué)生利用課余時間提前預(yù)習(xí)，這種脫離課本、移動式學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了良好的效果。掃描二維碼還能實現(xiàn)“課堂檢驗”在線測試，教師借助掃描二維碼可以獲取在線測驗的成績動態(tài)，以便調(diào)整上課的重、難點。課后教師也可以利用二維碼布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以對知識點進行跟蹤。

4.應(yīng)用納稅申報信息化系統(tǒng)，將理論與實踐更好地結(jié)合起來?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》涉及增值稅、企業(yè)所得稅等重點內(nèi)容，而課本內(nèi)容理論性強，有些內(nèi)容已經(jīng)滯后于當(dāng)前稅收政策，例如營改增后，已經(jīng)取消了營業(yè)稅的相關(guān)內(nèi)容，營改增后增值稅的項目及稅率也發(fā)生了變化，借助于某企業(yè)開發(fā)的最新納稅仿真申報系統(tǒng)，開具最新版本的增值稅專用發(fā)票及普通發(fā)票，更好地與企業(yè)實際財務(wù)工作結(jié)合起來，讓學(xué)生利用該軟件獨立完成納稅申報的全過程，具體包括開票系統(tǒng)、發(fā)票認證、網(wǎng)上報稅，融入信息化教學(xué)軟件，讓學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，教師只需講解操作流程，更多的任務(wù)能通過信息化軟件自動實現(xiàn)，通過系統(tǒng)后臺，可以查看每位學(xué)生的完成情況，完成較好的學(xué)生可以幫助接受能力較差的學(xué)生，實現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)。

三、信息化技術(shù)在中職《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學(xué)中取得的效果

信息技術(shù)的發(fā)展直接影響和沖擊教學(xué)改革，并將不斷引發(fā)一系列教育思想、教育方法和教學(xué)手段的變革。信息化教學(xué)需要學(xué)校加大硬件投入，教師主動轉(zhuǎn)化思維方式，適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)新思想，通過網(wǎng)絡(luò)獲取、篩選、分析、加工以及利用信息，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，把傳統(tǒng)知識通過文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成生動的多媒體教學(xué)內(nèi)容，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在課堂教學(xué)中與學(xué)生形成良好的互動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。此外，由掌握信息化技術(shù)的教師帶頭，引導(dǎo)其他教師學(xué)會使用各種軟件的應(yīng)用，以便更好地服務(wù)于課堂教學(xué)?？傊?，把信息化技術(shù)運用于教學(xué)，既是機遇也是挑戰(zhàn)，需要師生共同努力，才能打破傳統(tǒng)課堂的空間局限，使課堂變得更加豐富與精彩。使用信息化技術(shù)教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生成績，從期末總評成績中也能反映出學(xué)生漸漸喜歡上了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程。筆者在同一年級中選出兩個教學(xué)班級，分別按傳統(tǒng)教學(xué)法和融入信息化技術(shù)的教學(xué)方式展開教學(xué)，信息化技術(shù)教學(xué)效果明顯。

下圖是在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》不同教學(xué)方法效果對比圖：

綜上所述，信息化技術(shù)應(yīng)用于《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中，能夠使學(xué)生“動”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，信息化技術(shù)的條件還不夠完善，在實施的過程中還存在很多問題，迫切需要我們不斷地去探索、總結(jié)和完善，使其逐步趨于成熟，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合能力較強的會計專業(yè)應(yīng)用型人才。信息化技術(shù)在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學(xué)的實施是一種新的嘗試，也是教學(xué)發(fā)展的趨勢，如果應(yīng)用得當(dāng)，可以推廣到其他課程的教學(xué)，使教學(xué)手段更加豐富，課堂效率更高。

參考文獻：

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