以中職語文基礎(chǔ)模塊為例構(gòu)建作文課程的探討

[摘 要] 在新課程背景下，我國的中職語文作文課程教學(xué)越來越注重對學(xué)生的人文素質(zhì)教育。然而，在實際的改革過程中，我國的中職語文作文課程教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀。因此，為了使我國中職語文作文課程教學(xué)質(zhì)量得到提高，針對目前中職語文作文課程教學(xué)現(xiàn)狀進行深入的分析，并得出了一定的結(jié)論。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；基礎(chǔ)模塊；作文課程

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0040-02

一、中職語文作文課程與作文教學(xué)

作文作為語文課程教學(xué)中重要的一個模塊，對中職語文教學(xué)來說，作文課程教學(xué)需要結(jié)合中職語文基礎(chǔ)模塊，其主要的教學(xué)內(nèi)容需要與專業(yè)取向進行一定的融合。中職院校不同于我國的普通學(xué)校，其主要的教學(xué)目標(biāo)并不是為了培養(yǎng)同普通學(xué)校一樣的理論型人才，而更多是將教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于相關(guān)專業(yè)的實際工作崗位。因此，對中職語文作文教學(xué)來說，教師除了讓學(xué)生掌握必要的語文基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些關(guān)于職業(yè)崗位的閱讀能力、寫作技巧、語言邏輯思維，以促進中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。而在實際的中職語文作文課程教學(xué)中，大部分的教師都沒有充分地明確中職語文的實際教學(xué)目標(biāo)，而是一味地執(zhí)著于寫作教學(xué)活動的探究，因此，導(dǎo)致我國的中職語文作文教學(xué)內(nèi)容過于隨意，沒有對癥下藥，對學(xué)生的作文課程學(xué)習(xí)來說造成了一定的負面影響。對此，本文認為，在中職語文作文課程教學(xué)中，教師必須注重區(qū)分中職語文作文課程的教學(xué)內(nèi)容，只有明確教學(xué)內(nèi)容，教師才能采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。

二、中職語文作文課程教學(xué)面臨的困境

（一）中職學(xué)生的文字功底薄弱

由于中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍比較薄弱，因此，在中職語文學(xué)習(xí)過程中，往往感到力不從心。一方面是由于中職學(xué)生的生源素質(zhì)普遍較低，另一方面是由于教師在教學(xué)過程中沒有培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)今社會，很多人對中職學(xué)生都存在一定的偏見，這對中職學(xué)生的心理健康造成了嚴(yán)重的不良影響。由此可見，我國中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面臨著各種各樣的壓力，久而久之，我國的中職學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，在今后的中職語文作文課程教學(xué)中必須著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，緩解學(xué)生的心理壓力。

（二）中職語文作文教學(xué)存在一定的難度

由于我國中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍較差，因此，許多中職教師在教學(xué)作文課程的時候，往往會感覺力不從心。以至于我國大部分中職教師對中職學(xué)生的語文教學(xué)都會感到困惑。一是由于中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)問題各式各樣，教師難以找到突破口；二是中職學(xué)生大多存在一定的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，教師在教學(xué)過程中難以保持自己的情緒。長此以往，中職語文教師對中職學(xué)生的語文教學(xué)容易產(chǎn)生抵觸心理，從長遠來看，這種現(xiàn)象勢必會影響整個中職語文教學(xué)的發(fā)展。

（三）中職學(xué)生對中職語文的重視程度不高

對中職學(xué)生來說，其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是為了更好地適應(yīng)工作崗位的需求。因此，對大部分中職學(xué)生來說，語文課程對他們的幫助并不是特別的大，以至于我國大部分中職學(xué)生對中職語文教學(xué)都沒有引起充分的重視。因此，教師在教學(xué)中職語文作文課程的時候，學(xué)生往往都會存在一些學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題。比如，上課不認真聽講、寫作過程中胡編亂造、上課遲到、早退等。而正是由于這些學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，才導(dǎo)致了我國中職語文作文課程教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，在今后的中職語文作文課程教學(xué)過程中，教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為我國中職語文作文課程教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、對中職院校語文作文課程教學(xué)現(xiàn)狀的反思

（一）教學(xué)任務(wù)反思

自我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，中職院校語文作文課程教學(xué)開始著重對學(xué)生進行人文教育。而在實際的教學(xué)過程中，大部分的教師都過于注重培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。與《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出的中職院校語文課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語文

應(yīng)用能力為主的觀點相矛盾。因此，對中職語文作文課程教學(xué)來說，教師應(yīng)該培養(yǎng)的目標(biāo)并不是語文基礎(chǔ)知識，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。中職語文作文課程教學(xué)，為的不是培養(yǎng)具有書生氣的中職學(xué)生，而是為了培養(yǎng)具有思想深度的勞動者。而在實際的教學(xué)中，大部分教師對學(xué)生的作文評價都只是將學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)作為評價主體，并沒有將評價機制應(yīng)用到精神層次上。因此，這種教學(xué)方法只會造成學(xué)生對語文作文課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的精神層面了。

（二）教學(xué)內(nèi)容反思

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，我國的中職語文教材在內(nèi)容上進行了一定層次的變化。因此，對中職語文作文課程教學(xué)來說，教師必須明確教材內(nèi)容的具體培養(yǎng)方向。只有充分發(fā)掘教材，學(xué)生才能得到更好的教育。在目前的中職語文教材中，教材內(nèi)容更偏向于對學(xué)生智力與能力上的訓(xùn)練。從表面上看，無論是教師還是學(xué)生都是很難有一個具體的理解的。因此，在這個時候教師和學(xué)生就應(yīng)該分析教材內(nèi)容。在蘇教版第一冊講的書信、會議記錄中，其主要的教學(xué)內(nèi)容都是比較抽象，比如，觀察、思考、吸收、積累、求真、求實、個性、獨創(chuàng)等。無論哪一個部分都沒有一個明確的界限，對教師來說，很難把握教學(xué)重點；對學(xué)生來說，難以抓住學(xué)習(xí)要點。由此可見，新的課程內(nèi)容無論是對教師還是對學(xué)生都有一個更加深層意義上的要求。而在實際的教學(xué)過程中，教師并沒有充分地意識到教材內(nèi)容的重要性，因此，造成我國中職語文作文課程教學(xué)存在一定的籠統(tǒng)性和模糊性。

（三）閱讀教學(xué)反思

在傳統(tǒng)的中職語文作文課程教學(xué)中，大部分的教師和學(xué)生都存在一種固有思想。比如，在對某篇文章進行閱讀教學(xué)的時候，教師指定的寫作目標(biāo)必然和閱讀文章在結(jié)構(gòu)上有一定的相似性。確切地說，中職作文寫作只是中職閱讀教學(xué)中的一個附屬品。而事實上，語文閱讀教學(xué)和寫作課程教學(xué)是屬于兩個單獨的部分，二者之間的知識存在一定的關(guān)聯(lián)，但并不是屬于一個統(tǒng)一的整體。對閱讀教學(xué)來說，其教學(xué)重點是為了提高學(xué)生的閱讀技巧；而對寫作課程教學(xué)來說，其根本目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的文字表達能力，二者之間并沒有什么必然聯(lián)系。而在實際的中職語文課程教學(xué)中，大部分的教師都將語文閱讀教學(xué)和作文課程教學(xué)當(dāng)作一個整體的模塊，確切來說，中職作文課程教學(xué)更趨近于一種對閱讀教材的模仿。從表面上看，學(xué)生寫出的文章確實比較“漂亮”。而事實上，學(xué)生在寫作過程中，根本沒有塑造自己的思想，而是一味地追求形式，對學(xué)生的思維發(fā)展來說只會造成反效果。

四、中職語文作文課程與中職語文基礎(chǔ)模塊的搭接

（一）中職語文基礎(chǔ)模塊

由于中職語文教材內(nèi)容復(fù)雜、形式多樣、不便全面詳解，因此，本文就以蘇教版中職語文一年級基礎(chǔ)模塊為例。在中職語文一年級的作文課程中，其主要的課程內(nèi)容包括語段寫作、篇章寫作、記敘文寫作、說明文寫作、議論文寫作、便條、單據(jù)、書信、啟事、計劃、通知等。一般來說，對中職語文一年級的作文教學(xué)內(nèi)容需要注重以下三個方面：一是作文寫作需要圍繞主題，同時寫作內(nèi)容必須條理清晰、層次分明；二是在寫作過程中，必須圍繞主題中心選擇寫作素材，以及各類表臺詞和表態(tài)句；三是要注重寫作對象特征，合理安排寫作順序。另外，中職語文作文課程教學(xué)目標(biāo)必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照依據(jù)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求。一般來說，中職語文作文課程教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)生能夠以短文的形式表達自己身邊的事物或是自己的某些行為；第二，學(xué)生能夠進行一些簡單的便條寫作；第三，學(xué)生能夠掌握一定的書信技巧；第四，學(xué)生能夠就某個論點進行議論文寫作；第五，學(xué)生能夠在班級日常生活中寫一些班級會議通知；第六，學(xué)生能夠?qū)ψ约何磥砟硞€時間段進行一個詳細的計劃。

（二）中職語文作文課程與中職語文基礎(chǔ)模塊搭接過程中的要點

對中職語文基礎(chǔ)模塊和作文課程的搭接來說，其主要目的是為了構(gòu)建一個以中職語文基礎(chǔ)模塊為核心的作文寫作課程。以此，在中職語文基礎(chǔ)課程和中職語文基礎(chǔ)模塊進行搭接的過程中，必須注重搭接效果。首先，在搭接過程中，必須遵循系統(tǒng)性原則，通過有計劃、有目的、有方向的系統(tǒng)整合，教師可以充分發(fā)揮出教材內(nèi)容對學(xué)生的實際作用，有利于教師深入發(fā)掘教材。其次，在搭接過程中教師應(yīng)該著重中職語文基礎(chǔ)模塊的階段性特點，對中職語文基礎(chǔ)模塊來說，其教學(xué)目的在不同的階段對學(xué)生的教學(xué)存在著不同的作用。因此，在實際的搭接過程中，教師必須充分明確中職語文基礎(chǔ)模塊的訓(xùn)練項目及其目的，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)訉由钊耄苊饨處煹慕虒W(xué)過于跳躍。再次，對中職作文課程教學(xué)和中職語文基礎(chǔ)模塊的搭接，其最終目的是為了實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。由于新課程背景下的中職語文課程教學(xué)目標(biāo)具有多樣性特點，在搭接過程中，教師要學(xué)會對教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行分解，做到對教學(xué)目標(biāo)的“化整為零、逐一突破”。最后，在中職語文作文課程和中職語文基礎(chǔ)模塊的搭接過程中，教師還應(yīng)該注重作文課程教學(xué)的情感性，作文不是一串沒有情感的文字，相反，它是一種具有豐富的情感內(nèi)涵以及人生哲理的具有生命特征的情感表達方式。因此，在搭接過程中，教師還應(yīng)該注重語文作文的情感表達功能。通過對學(xué)生情感表達能力的培養(yǎng)，有助于提高我國中職學(xué)生的語文表達能力，同時對中職語文的人文教育功能來說，也具有一定的促進作用。

總之，中職語文作文課程是一門內(nèi)涵豐富、寓意深遠的重要課程，由于中職教育的特殊性，在中職語文作文課程教學(xué)中需要將中職語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊作為參照依據(jù)，其主要目的是為了讓中職學(xué)生有更好的職業(yè)發(fā)展。值得一提的是，寫作從本質(zhì)上是一個思維的過程，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該拘泥于形式，而應(yīng)該注重思維上的培養(yǎng)。

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