淺析素描教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[摘 要] 在目前中國(guó)美術(shù)教育和創(chuàng)作中，基礎(chǔ)素描教學(xué)非常重要。它在美術(shù)課教學(xué)中扮演著重要的角色，對(duì)學(xué)生技法基本功和造型意識(shí)的培養(yǎng)，意義非常重大。作為一種技能手段，基礎(chǔ)素描教學(xué)更是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，體現(xiàn)了個(gè)性思考和美的造型手段。對(duì)素描教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行了探究。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新能力；素描教學(xué)；意義；途徑

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0024-02

作為一門基礎(chǔ)課程，素描是隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)需要而產(chǎn)生的。其主要任務(wù)是分析和設(shè)計(jì)客觀形態(tài)構(gòu)造特征，以尋找客觀事物的根本屬性。通過(guò)素描訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力及敏銳的觀察力進(jìn)行培養(yǎng)。新的歷史時(shí)期，教育界已經(jīng)逐漸豐富了素描教學(xué)的內(nèi)涵和模式。素描不單單是完成造型的基本手段和單色的描繪，更直接體現(xiàn)了個(gè)體感知現(xiàn)實(shí)信息的過(guò)程。在素描教學(xué)中，不同的構(gòu)圖形式所產(chǎn)生的藝術(shù)效果也是不同的。為此，需要從形式美感中挖掘?qū)W生的潛能，通過(guò)激活，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是素描教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、傳統(tǒng)素描基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是整個(gè)美術(shù)教育的核心目標(biāo)。而個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)和新穎的創(chuàng)作形式，對(duì)于發(fā)展藝術(shù)教育，將藝術(shù)創(chuàng)作的活力激發(fā)出來(lái)，意義重大。素描教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生造型能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式為我國(guó)培養(yǎng)出一大批寫(xiě)實(shí)藝術(shù)家，擁有著扎實(shí)的造型功底。而隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，日益突出了傳統(tǒng)素描教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的欠缺問(wèn)題。究其原因，主要表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求無(wú)法滿足

創(chuàng)新的原動(dòng)力，就是學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)需求。對(duì)于素描學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求給予滿足，能將學(xué)生創(chuàng)新性思考誘發(fā)出來(lái)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，都是由教師進(jìn)行引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式，會(huì)無(wú)形中使學(xué)生養(yǎng)成惰性。例如，在傳統(tǒng)的素描教學(xué)中，都是由教師安排畫(huà)什么，如何畫(huà)的問(wèn)題。在這樣的個(gè)性化環(huán)境里，學(xué)生失去了個(gè)性化需求。在面對(duì)寫(xiě)生對(duì)象時(shí)，學(xué)生頭腦中已經(jīng)留有教師示范的印記，而對(duì)自我的判斷和觀察予以忽視。

（二）統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神受挫

在素描教學(xué)實(shí)踐中，那些具有創(chuàng)新精神的畫(huà)面，必然會(huì)個(gè)性化地改變現(xiàn)實(shí)主義寫(xiě)實(shí)體系。而在統(tǒng)一的價(jià)值評(píng)判體系中，能否認(rèn)同這些個(gè)性化嘗試的和合理性，就顯得非常關(guān)鍵。若教師僅僅是憑借自我的繪畫(huà)風(fēng)格和習(xí)慣，判斷學(xué)生的創(chuàng)新畫(huà)面，就不能充分肯定學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。由此，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，不再追求創(chuàng)新表達(dá)。

（三）對(duì)素描功用的局限認(rèn)知，對(duì)創(chuàng)新探索形成了阻礙

在我國(guó)，一直以來(lái)都將創(chuàng)作前的基本訓(xùn)練，視為是素描。訓(xùn)練的全部?jī)?nèi)容就是技法練習(xí)。而創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)，是在技法訓(xùn)練之外獨(dú)立存在的。作為單一的作畫(huà)方式素描，既是一門獨(dú)立的畫(huà)種，又是一種基礎(chǔ)的訓(xùn)練手段，其外延和內(nèi)涵都是非常豐富的。隨著時(shí)代的進(jìn)步，也開(kāi)始不斷發(fā)展和完善了素描的功能。素描作為獨(dú)立的作品，除了能使學(xué)生的造型能力提升外，還與各個(gè)畫(huà)種之間有著緊密的聯(lián)系，憑借著樸素的表達(dá)，其表現(xiàn)性也是非常強(qiáng)烈的。

二、素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑

為了更好地解決以上素描基礎(chǔ)課程教學(xué)的問(wèn)題，需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用多種方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）運(yùn)用靈活的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

以教師為主導(dǎo)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的素描課程學(xué)習(xí)都是由教師進(jìn)行安排。在這一模式下，學(xué)生具有較差的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了改變這種現(xiàn)狀，亟待教師改變教學(xué)模式。要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師擔(dān)當(dāng)課程設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。在課前，教師應(yīng)對(duì)大量的優(yōu)秀范例進(jìn)行搜集，并和學(xué)生進(jìn)行分享。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析不同風(fēng)格和不同時(shí)期的作品，促進(jìn)師生間的交流。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地分析那些優(yōu)秀的畫(huà)面，促進(jìn)學(xué)生審美判斷能力的增強(qiáng)。全面認(rèn)識(shí)已有的成果，是創(chuàng)新的前提。而通過(guò)課前的大量賞析，能讓學(xué)生全面了解前人的研究成果，以做好審美鋪墊，促進(jìn)自身創(chuàng)作過(guò)程的創(chuàng)新。在收集資料的過(guò)程中，需要將審美范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，廣泛涉獵密切關(guān)聯(lián)素描體系的經(jīng)典造型范例，使學(xué)生不單單對(duì)傳統(tǒng)樣式的寫(xiě)實(shí)風(fēng)格作品進(jìn)行接觸。

例如，在進(jìn)行素描頭像教學(xué)的過(guò)程中，既可對(duì)西方素描圖像的經(jīng)典案例充分借鑒，還可賞析中國(guó)傳統(tǒng)水墨圖像。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析不同文化背景下的造型表達(dá)，能在自身的知識(shí)建構(gòu)中，融入傳統(tǒng)水墨的人文關(guān)懷和意境表達(dá)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐更具包容性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索和嘗試不同效果傾向的畫(huà)面，并給出有針對(duì)性的建議。突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生找到適合自己的表達(dá)方式，這樣既可增強(qiáng)教學(xué)活力，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法。

（二）豐富素描教學(xué)素材，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

當(dāng)作畫(huà)對(duì)象契合作者需求時(shí)，會(huì)將其創(chuàng)新潛能激發(fā)出來(lái)，增強(qiáng)作者的表達(dá)欲望。目前很多經(jīng)典范例是從國(guó)外引進(jìn)的素描教學(xué)體系形成的。這些經(jīng)典范例中的形象會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。以素描靜物教學(xué)為例，罐子加水果是20世紀(jì)80年代的教學(xué)素材，一直延續(xù)至今，在靜物寫(xiě)生素材中，占據(jù)了絕大部分。而如果缺少創(chuàng)新，在寫(xiě)生時(shí)，很容易走與范畫(huà)相同的路子。隨著時(shí)代的進(jìn)步，在選擇素描教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)與當(dāng)代的生活和時(shí)代相貼近，發(fā)現(xiàn)和尋找美好事物的創(chuàng)新性和親和力。為此，教師在素描教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生突破布置好的靜物寫(xiě)生，而要是選擇一些在生活中比較獨(dú)特的事物，并利用獨(dú)特的視角去表現(xiàn)。而要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括了這種尋找表現(xiàn)對(duì)象及角度的過(guò)程。在同樣的課程培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，不同事物的表面肌理和形體特點(diǎn)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的刺激作用，促進(jìn)其對(duì)不同的對(duì)象嘗試運(yùn)用新的表現(xiàn)形式。

（三）回歸素描造型元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

以上分析了提供創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師開(kāi)展素描教學(xué)的基礎(chǔ)。在對(duì)具體的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行落實(shí)時(shí)，還需要對(duì)素描技法的探索和這一畫(huà)種本身的特點(diǎn)充分考慮。樸素和單純是素描這一單色繪畫(huà)形式的主要特點(diǎn)。通過(guò)提煉會(huì)發(fā)現(xiàn)，其造型的基本元素構(gòu)成為點(diǎn)、線、面。通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)訓(xùn)練，這些本質(zhì)的元素是在形象當(dāng)中隱藏，是為了對(duì)形象進(jìn)行更好的塑造。為了讓畫(huà)面重現(xiàn)客觀形象寫(xiě)實(shí)，對(duì)這些元素在對(duì)象中的客觀性充分運(yùn)用，其元素本身的美感研究，會(huì)被形象再現(xiàn)的素描訓(xùn)練所掩蓋，甚至將其主觀運(yùn)用忽略。例如，中西方對(duì)線條的認(rèn)識(shí)上，但凡優(yōu)秀的案例，都是主動(dòng)把握這些線條的美感，以展現(xiàn)一種個(gè)性化的表達(dá)。因此有了“讓線條去漫步”的說(shuō)法。讓線條吻合情緒表達(dá)是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)所側(cè)重的。而素描在當(dāng)下教學(xué)的實(shí)踐中，已經(jīng)成為不可或缺的手段，以更好地塑造形象。當(dāng)我們有傾向性地、主動(dòng)地探索這些素描基本元素時(shí)候，就很有可能出現(xiàn)具有新意的素描表達(dá)方式。另外，在選擇素描材料時(shí)，鉛筆和炭筆是在素描教學(xué)中所廣泛使用的工具，人們很少探索其他工具。若僅僅是采用鉛筆這種單一的訓(xùn)練手段，則會(huì)不同程度地削弱畫(huà)面的興奮感。而鉛筆并非是不同材質(zhì)表現(xiàn)對(duì)象的唯一選擇。因此，可嘗試介入不同的材料進(jìn)行素描實(shí)踐，并對(duì)材料的特性進(jìn)行挖掘，使不同材料自然吻合畫(huà)面追求。不同材料的痕跡美感在材料實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新性素描語(yǔ)言的激情產(chǎn)生一定的刺激。基于此，主動(dòng)探索素描本體化因素，對(duì)創(chuàng)新素描語(yǔ)言的表達(dá)，具有重要的意義，同時(shí)也能有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）循序漸進(jìn)地開(kāi)展訓(xùn)練實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和虛構(gòu)能力

如何在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聯(lián)想和虛構(gòu)能力進(jìn)行培養(yǎng)？可立足于專業(yè)的差異，對(duì)學(xué)生開(kāi)展循序漸進(jìn)的訓(xùn)練實(shí)踐，遵循由低到高、由抽象到具體的原則，同時(shí)在不同的階段，也要有不同的側(cè)重點(diǎn)。使他們主動(dòng)獲得感知，并將模仿、概念和表象逐步擺脫。通過(guò)對(duì)“微觀”形態(tài)元素的尋找，而重構(gòu)群體。例如，通過(guò)切割實(shí)體，對(duì)表現(xiàn)對(duì)象利用微觀特寫(xiě)手法進(jìn)行表現(xiàn)，追求質(zhì)感的變化和肌理脈絡(luò)和圖形特寫(xiě)，以有效呈現(xiàn)物象質(zhì)感自如的組織。通過(guò)這種訓(xùn)練方式，可幫助學(xué)生對(duì)自然萬(wàn)物姿態(tài)特異的生態(tài)美進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和感受，以精微見(jiàn)寬宏，以小見(jiàn)大，對(duì)物體的陌生因素不斷進(jìn)行探索和挖掘，由此獲得物體完整的抽象造型。通過(guò)一種新穎的視覺(jué)刺激，而使學(xué)生的聯(lián)想能力進(jìn)一步提升。培養(yǎng)虛構(gòu)能力，需要學(xué)生激發(fā)想象力，將視覺(jué)進(jìn)行改變；開(kāi)發(fā)想象，同時(shí)在想象效果的實(shí)際描繪中集中注意力，充分利用和發(fā)揮所掌握的描繪技能，宗旨是表達(dá)創(chuàng)意、體現(xiàn)構(gòu)想。還可以嘗試讓學(xué)生大膽展現(xiàn)臆想空間，使作品充滿著超現(xiàn)實(shí)主義寓言般的荒誕空間，用一個(gè)物體逼真地演變?yōu)榱硪粋€(gè)物體。通過(guò)思路的不斷拓展，將各種充實(shí)而新穎的形態(tài)，從物體和素描的實(shí)際暗示中捕捉。

綜上所述，素描教學(xué)應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界美術(shù)的脈搏緊緊把握，立足于世界美術(shù)教育的前沿。在傳統(tǒng)的素描教學(xué)中，往往不重視素描本身的需求，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)的一面。事實(shí)上，素描教學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，從單一的教學(xué)模式向豐富的教學(xué)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中大膽探索，讓素描教學(xué)過(guò)程，成為培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的過(guò)程。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的超越，讓教育模式更好地與時(shí)代發(fā)展需求相適應(yīng)，使素描發(fā)展與時(shí)代發(fā)展同步，對(duì)學(xué)生充滿個(gè)性化的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多創(chuàng)新型人才。

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